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及分析 ...... 25
3.5.1 各模块学生参与情况 ....... 25
3.5.2 教学实验中三种临场感密度的结果 .............. 26
3.5.3 三种临场感密度的变化分析 ...... 26
3.5.4 问卷调查的结果及分析 .............. 27
3.5.5 实验前测和后测结果及分析 ...... 29
第 4 章讨论 ........... 30
4.1 虚拟课堂的微信模型构建 .......... 31
4.2 虚拟课堂的教学效果体现 .......... 31

第 4 章讨论

4.1 虚拟课堂的微信模型构建

针对本文提出的第一个问题：“微信是否能够帮助构建大学英语写作虚拟课堂”。根据实证研究数据与分析，基于微信的大学英语写作虚拟课堂上的交际活动不仅使大学英语课程的学生形成了认知、社会和教学临场感三要素，而且能够使得这三要素保持在一定的高度。学习者的认知临场感在信息共享、自我阐述、环境参照阐述和应用等标记中均有所体现，自我阐述类在词汇和口语视频模块占比最高，其次是跨文化交际模块。学习者的社会临场感在互动类、情感类和凝聚类等三类标记中都有所体现，其中互动类在词汇模块中占比最高，情感表达类在语法模块占比最高，凝聚类在各模块占比都相对较低。探究型学习社区模型理论的三要素及要素的各个子类目能够对在线交际活动的话语进行标记和评估，评估的结果可以为微信的教学式行为是否有效提供参考。在微信环境下，学习者的学习动机和兴趣也被有效地激发，学习效果相比面授教学更能达到预期教学目标，学生的满意度较高。

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结论

本文探讨了探究型学习社区理论模型在教学式互动行为中的应用，通过设计基于微信的大学英语写作实证研究，以文本分析法，问卷调查法等多种研究方法，得出以下结论：
1）微信应用于大学英语教学改变了传统的教学方式，与《高等学校英语专业教学大纲》中的相关要求相一致，促进了学生开展移动学习，提高了大学生学习英语的兴趣，提高了教学效率，达到了随时随地，想学就学的学习效果，充分利用了零散的时间。微信有助于教师与学生，学生与学生之间的沟通，教师利用微信推送学习资料，对学生学习中遇到的困难进行指导，学生也可以达到学习资源共享。
2）微信可以较好的支持写作教学，有效的结合了传统面授课堂与虚拟课堂，为教师开展写作训练，测试和评估提供平台，探究型学习社区理论模型的为数据的评估提供直观的依据，基于微信的大学英语写作虚拟课堂上的交际活动具备探究型学习社区模型的三要素，并相互作用，共同促进英语写作能力的提高。
3）本文通过分析探究型学习社区理论模型的三要素在微信环境下的分类和标记情况，各临场感的的密度变化情况，及各要素子类目随时间的变化情况，明确了本文基于微信的虚拟课堂的模块设计在何种情况下对学习者的学习状况产生何种影响，并就此分析产生影响的原因，更好的保证了微信虚拟课堂教学的有效性，因此，探究型学习社区模型是评估基于微信的教学式行为的有效方法。
4）研究表明微信可以较好地支持教师与学生，学生与学生之间的沟通，教师可以利用微信对学生进行学习资料推送与指导，更加清晰的了解学生学习中遇到的困难；学生之间则可以共享学习资料，交流学习心得。
5）研究表明利用微信开展的线上英语写作练习活动有助于学生写作能力的提高，有助于学生找出自己交流过程中出现的错误并加以改进，促进了学生在较为真实的情境中进行英语交流的能力。
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参考文献（略）