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基于微信的大学英语写作教学研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-05-02编辑:lgg点击率:1144

论文字数:38547论文编号:org201705021813337301语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:英语教学法论文探究型学习社区模型微信大学英语写作

摘要:本文是英语教学法论文,本文将微信应用到大学英语写作教学的设计之中,并进行了相关的教学实证研究。研究结果表明微信能够帮助构建大学英语写作虚拟课堂;基于微信写作课堂发布的多媒体电子化教学材料,以及即时的师生互动和学生间的互动、

第 1 章  绪论  

1.1 研究背景 
传统的面授写作课堂的教学方式中最突出的特点就是以教师的讲授为教学活动中心,教师是教学活动的主体。在英语写作课堂教学中,写作的技巧和要点是由教师单向地教授给学生,授课模式和课堂的把控的基点是教案和教师的个人经验。学生在传统的写作课堂要做的只是被动的听课,记录,模仿和记忆,课堂上少见师生交互和生生的学习协作,教师很少的设计学生参与的教学板块,学生参与教学互动和反馈的机会较少。由此可见,传统的面授课堂教学方式没有充分激发学生的学习兴趣和学习写作的积极主动性,更不可能提高学生的写作能力。提高大学生的英语写作能力是大学教师的重要任务之一,目前大学生英语写作的现实情况并不乐观。  英语教学的重要目标之一就是提高大学生的写作能力。然而学习者的写作能力一直是大学英语课堂教学备受诟病的环节,在面向大学生的英语等级考试(CET)中,写作考试成绩较低,暴露了大学英语写作教学存在的问题。多年来大学生的英语写作课程缺乏适当的教材,课程时间设置不当,缺乏课堂写作氛围,教学方式枯燥,教学模式多年来一成不变,作文的评估重点是写作的形式,而不是学生作文的内容,在写作训练过程中,课堂通常以教师的陈述开始,在他/她的指导下进行,学生被动地接受老师的教导和安排,教师一直是课堂的主体。在教师纠正学生写作的反馈中,语法错误往往超过了其他任何形式的评论,而忽视了对学生写作能力的培养。  目前在英语写作中的情况是,有些学生把作文当作任务来完成;依赖参考资料,对写作不感兴趣,表达能力有局限性,害怕犯错误,不知道写作的形式。当谈论写作时,学生们总是认为他们的头脑里没有什么东西是被挖掘的,他们觉得这是因为缺乏灵感的写作。如今,对于学生来说,大学英语写作课堂在一定程度上更像是语法练习课而不是作文课。在这种教学模式中,学生是在一种沮丧和被压迫的氛围下学习写作,因此逐渐失去了对训练课程的兴趣,也失去了提高自身写作能力的信心。 
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1.2 研究问题 
互联网高速发展的时代,人们的生活节奏也随之加快,对于大学生来说,学习的时间也变得碎片化,微信自身的特点和功能使得它能应用在大学英语教学中,帮助学生利用零散的时间学习英语,打破了传统英语写作教学仅限于课堂的时间和空间的限制,从而实现英语在时间、空间和学习资源上的综合,多样的教学材料以及即时的沟通交流能够帮助学生强化对课堂内容的理解,学生成为课堂教学的主导,充分发挥了学生的主体作用,进一步满足了新课标大学英语教学的要求。本文通过文本分析、对比分析等方法讨论研究学习者在使用微信学习英语写作过程中的情况,具体要解决的研究问题如下: 研究问题 1,微信是否能够帮助构建大学英语写作虚拟课堂?  研究问题 2,在微信环境下,大学英语写作虚拟课堂是否取得了良好的教学效果?  研究问题 3,如何促进大学英语写作虚拟课堂中的学习协作和交互行为?
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第2章   理论框架和文献综述  

2.1  文献综述
探究型学习社区,又被称为批判性协作学习社区,区别于一般的学习社区,前提是把高阶学习作为预期的学习成果(Garrison & Anderson 2000)。高阶学习是指概念丰富、组织连贯、持续探索的高层次思维(Lipman,1991)。Lipman 指出,探究型学习社区是一种教师指导下的非专制性社区,在这种社区里,知识以一种模棱两可的、多学科混杂的方式呈现出来,目的是构建关系以获得对知识的理解,并发展“依据判断进行协调的理性”。他认为探究社区中的学生们认真相互倾听,在彼此基础上构建自己的观点,对论据不充足的观点提出挑战并补充理由,彼此协作从发言中得出推论,并力图证实彼此的假设。此类型的社区促进人的独立性和社会依赖性并存。探究型学习社区尝试着去遵循探究原则,但并非禁锢于已有规则的条条框框中。  深度和有意义学习一直是高等教育要实现的核心目标,这个目标可以通过探究型学习社区来实现。探究型学习社区模型作为以计算机为媒介的交流最佳的概念性理论框架,同样适合指导高等教育学生和教师之间的批判性思维、批判性探索和批判性对话。探究型学习社区作为一个理论的交流和互动的框架,优化支持学习过程、基于建构主义的学习与教学。从教育角度来看,探究型学习社区由教师和学生之间的交流互动组成,师生之间的交互可以促进、建构、证实理解。探究型学习社区模型的重点是促进学生的的批判性思维的产生、教师和每个学生之间的的批判性对话(Garrison,Anderson&Archer  ,2000)。探究型学习社区模型以发展更深层次的学习能力和批判性思维为特定目的。
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2.2  理论框架
建构主义是认知理论的一个分支,最早是由瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget)于 20 世纪 60 年代提出,源自儿童认知发展的研究,较明确地说明了人类学习过程中认知规律,强调以固有的经验,心理结构和信念为基础建构知识。  建构主义理论强调以教师指导为辅,学习者自主学习为主的教学模式,学习者在认知过程中占据主体地位,教师帮助学习者进行意义建构,促进认知的形成,而不是知识的传授和灌输者。教学不是把知识经验从外部装到学生的头脑中,而是要引导学生从原有的经验出发,建构起新的经验,这一认知过程是通过参与共同体的社会互动而完成的(张宏娟,2015)。建构主义是以学生为中心,教师为主导、充分利用学习环境帮助学习者实现对所学知识的构建的一种教学模式。在整个教学模式中,教师在英语课堂教学中最主要的就是为学习者创设有利的情景环境、设计有利于发挥学生主动性的教学活动和调动英语交际的氛围。教师起着组织、指导、帮助和促进的作用,利用情境、会话、协作等学习环境要素充分调动学习者的积极主动性和创新精神。  建构主义认为认知的主体是学习者,知识意义的主动建构者是学习者。教师应该在英语教学中为学习者提供适合的语境和丰富的语料,由学习者进行意义的建构,以确立学生在英语课堂上的主体地位。学生的主体地位主要体现在课堂教学活动中表现出的自主性、能动性和创造性。根据自己得到的经验,学习者积极建构和重建对世界的认识。建构主义认为知识是在一定的情景下,学习者借助学习时知识的获取过程及他人的帮助,利用学习资料,通过意义建构的方式获得的,而不是通过教师传授得到的。  建构主义鼓励以学习者为中心的探究性学习,即学习者通过发现问题和解决问题而建构知识;以问题为中心进行学习是探究性学习的核心思路,建构性学习以深层理解为核心目标(黄净,2015)。建构主义学习理论强调对学习环境的设计,认为这是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的地点,学生可以利用各种信息资源和学习工具(包括软件工具)进行学习,从而达到预想的学习目标。多媒体计算机和网络通信技术具有构建学习环境的优势,适于实现建构主义学习。基于建构主义建立的多媒体网络计算机辅助的教学模式,应注意创建以教师为主导,学生为主体的学习情境,通过师生网络互动和生生合作、交流等方式,帮助学生理解和掌握学习内容。
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第 3 章  研究方法 ........... 18 
3.1  实验对象 ........ 18 
3.2  实验步骤 ........ 18 
3.3  实验设计 ........ 19 
3.3.1 实验课程教师的选择 ........ 21 
3.3.2 教学内容的介绍 ...... 21 
3.3.3 交互环节的设置 ...... 22 
3.4  微信环境下实验课程的评估方法 ........ 22 
3.5  实验结果论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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