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由外贸日语发展而来的商务日语，是一门把日语和商务知识结合在一起的综合课程，旨在培养既熟练掌握日语又具备商务知识的高素质复合型日语人才。从80年代后期至90年代初，商务日语开始出现在国内高校[1]。经过20多年的发展，大多数高校均开设了商务日语课程。2007年中国国际贸易学会国际商务日语研究委员会的成立，更标志着我国商务日语教学的规范化和系统化水平的进一步提高。中国已经取代美国成为了日本最大的贸易伙伴，可以预料市场对商务日语人才的需求将会不断增加。商务日语课程如何抓住机遇、迎接挑战，成为我们迫切需要认真思考的问题。本文在概述商务日语课程现状的同时,结合教学实践，就商务日语教学改革中的核心问题提出一些粗浅的看法。

1商务日语课程的现状

1.1相关研究刚刚起步2010年10月27日，笔者对《中国期刊全文数据库》进行检索后发现，题名中含有“商贸日语”的论文仅3篇，最早的一篇是罗林于1997年发表在《芜湖职业技术学院学报》第4期上的《商贸日语专业教学模式初探》。题名中含有“商务日语”的论文共99篇，最早的一篇是周福忠、王忻于2002年发表在《兰州商学院学报》第1期上的《关于商务日语专业建设的思考》一文，约80%的文章发表于2008年之后。可见，虽然商务日语课程在80年代后期至90年代初就已经出现，但是相关研究则略显滞后。笔者对99篇提名含有“商务日语”的论文做了进一步分析。

从刊载论文的期刊来看，共有48种期刊。其中，发表商务日语类论文最多的刊物是《日语知识》（11篇）和《日语学习与研究》（9篇）。其它则散见于各高校学报和《高教论坛》、《国际商务研究》等非日语专业类刊物。从论文内容来看，最受关注的话题是商务日语教学，该题材论文占到总数的38%。其它依次为课程设置（15%）、商务日语考试（14%）、语言问题（10%）等。在以教学为研究对象的论文中，比较有代表性的观点有“在着重培养听说读写等语言交际的基本能力以外,还应该适时地进行非言语交际的指导”[2]“、要想学好商务日语,并在商务活动中做到礼貌与得体,就必须了解日本的商务礼仪和待遇表现、掌握敬语的使用原则等”[3]。如果将这些观点和日本本土学者的研究成果做一比较就会发现，两国研究者之间存在不少共识。

例如，池田伸子十分强调商务日语中文化和习惯的重要性，主张在课程设计时，日语教育专家和具有实践经验的商务工作者要进行合作，处理好言语技能的教育目标和文化、习惯的教育目标之间的关系[4]。茂住和世考察了在中国的日企实施的日语研修项目，指出商务日语学习者除了要具备良好的沟通能力和社会技能外，也应该努力理解日本企业中的一些商务礼节和日本人思考问题的习惯[5]。笔者将两国学者共识的观点归纳为：商务日语的教学要重视提高日语交流能力、获得非言语要素和社会技能以及理解日本企业文化等。需要指出的是，商务日语课程的研究才刚刚起步，其研究的广度和深度均有待提高。例如，很少有论文涉及教材建设、学习效果、评价方式、教师培养等内容；多数论文是从宏观角度来探讨教学改革，研究具体教学法的论文不多见。此外，也很少看到有中日比较类的论文。

1.2课程设置分为两大类目前，商务日语主要以两种形态存在于高校本科教育中。第一种是专业形态。很多高职院校开设了商务日语专业，大连外国语学院日本语学院、上海对外经贸学院的国际商务外语学院、燕山大学日语系等则是在日语专业中设立了商务日语方向。第二种是单独的课程形态。包括笔者所在单位在内的大多数高校属于这类形态，只是课程性质有所不同。某些高校将其设为必修课（华中科技大学外国语学院的“商务日语”是必修主干专业课程），而某些高校将其设为选修课（华东师范大学外国语学院日语系的“国际贸易与实务”是一门专业选修课）。

在专业形态中，学生可以在4年期间接受有关商务日语知识的系统教学，但是对以课程形态存在的商务日语来说则很难做到这一点。据笔者考察，不论是哪种形态，商务日语这门课通常安排在本科三年级开始教学。对商务日语专业的学生来说，在本科一、二年级已经接受了经济学原理、国际贸易等关联课程，学习商务日语课程会比较顺利。而对纯日语专业的学生来说，则是第一次接触到商务日语，由于事先没有一定的专业知识积累，在理解教材内容上会比较吃力。因此，对以课程形态存在的高校来说，有必要进一步探讨如何优化4年课程设置体系这一问题。无论是哪种形态，在课程设置上均要处理好两个关系。

第一，课程设置的稳定性和多样性的关系。在保持原有课程特色的基础上，通过提高选修课的比例来改善课程结构。例如，可以在一、二年级为纯日语专业的学生开设介绍经济学、国际贸易知识的选修课程，为今后商务日语的学习打下基础。

第二，学术型课程与实用型课程的关系。毕竟多数日语专业毕业的学生将会进入日企工作，本科层次的课程设置应该注重实用性。就商务日语而言，开设商务日语商业信函、日文文书处理、商务礼仪等实用性的选修课会比较受学生欢迎。

1.3教材种类丰富日语教材通常可以分为六大类：①以语法为主的教材。语法和词汇是其中心内容；②以句型为主的教材。尽可能网络所有的句型来进行系统的教学是该类教材的特点；③以技能为主的教材。通常会围绕听、说、读、写这四个基本的语言技能来组织教材；④以话题为主的教材。主要根据学生感兴趣的话题来编写教材；⑤以场面为主的教材。通常会选择一些经典的场面，围绕这些场面来展开相关词汇和句型的教学；⑥以功能为主的教材。根据“依赖”“、委托”“、拒绝”“、命令”、“禁止”等功能来编写教材。商务日语教材建设近年来取得了不小的成绩，种类可谓丰富。若以上述分类来考察国内的商务日语教材，笔者发现，商务日语类教材主要集中在三大类：（1）以话题为主的教材。多见于商务日语文选类教材。例如，刘伟、吴艳编著的《国际商务日语文选》（2004）、李二敏编著的《日语经贸文选》（2006）、周林娟主编的《商务日语文章选读》（2006）、刁鹂鹏编写的《商务日语导读》（2007）。（2）以场面为主的教材。例如，饭村茜编著的《实用商务日语会话》（2008），是由「会社の初日」「取引先への訪問「」新商品の説明会」「新製品の価格会議」等多个场面构成的。（3）以功能为主的教材。例如，米田隆介等撰写的《商务谈判日语》（2006）中，通过“说明”“、意见”“、赞成”、“反对”“、结论”“、劝说”、“投诉”“、介绍”来编写教材。岩泽绿、寺田则子合著的《商务日语会话》中，则是通过“预约”“、请求”、“接受”、“拒绝”“、致谢”“、陈述”等多项功能来展开教学。当然每种类型的教材均具有一定的局限性。对话题型教材来说，需要在如何选择学生感兴趣的内容上下功夫；对场面型教材来说，由于教材不可能罗列商务活动中的所有场面，因此在教学中需要在如何提高各种场面的普及性上下功夫；对功能型教材来说，由于很难系统地进行语法和句型的教学，需要在如何根据从易到难来安排教学进度上下功夫。笔者认为，在实际教学中,可以选用一本主教材,并辅以其它类型的教材。此外，还有必要事先调查和了解学生的需求，在尊重学生意愿基础上选择合适的教材。

2商务日语课程教学改革商务日语的课程教学改革是一项系统工程，它包括反思教学目标、完善教学内容、更新教学方法、充实教学手段、加强学校和社会各界的合作等多方面。改革的核心是教学和评价的改革。

2.1回归外语教学法作为一门实践性极强的课程，商务日语的教学重点应该是培养学生的日语交际能力和商务实践能力。客观地说，我国大学生的日语交际能力和商务实践能力从总体上看还是比较薄弱的。不少教师为此进行了各种探索，提出了“项目法”、“案例法”、“场景分段交际式教学”等适合商务日语的教学方法[6][7]，它们的共同特点是试图改变传统日语教学中以教师为中心的“讲授”、“练习”模式，创造以学生为主体，以实践为导向的课堂教学模式。笔者认为，商务日语首先是一门外语，完全可以利用外语教学法的特点来提高学生的交际能力。因为，“外语教学法是研究传授和学习外语规律的科学。

外语教学法的好坏直接影响着外语教学质量的提高”[8]。在英语教学中人们常常会谈论外语教学法，而在日语教学中，对此问题的探讨仅仅局限在二外日语和本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。