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1.1 问题的提出
当今社会，人们对教育的需求不断增长。社会教育需求的增长无疑会对学校教育提出更高的要求：要求学校教育发挥更大的作用，要求学校教学能更为有效地满足社会的多方面需要。学校教育的一个关键因素是教师的质量，社会对教师提出了更高的要求。然而，如何提升和检验教师质量，则需要一套完备的教师评价指标体系。在我国，2001 年 3 月 1 日，教育部办公厅关于印发《第六届国家督学会议纪要》的通知提到要逐步建立和完善对学校、校长、教师和学生的评价指标体系，展开评价工作。2002年 12 月 18 日，教育部颁布《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，其中涉及到我国教师评价指标。但是，该通知并未深入涉及教师评价指标的建立。我国教师资格认证、教学水平和培训效果评估也缺少相应政策支持。2006 年 4 月，孙河川教授把《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002.1.26 号]）提炼出一套我国教师评价指标，被多次转引。
国际先进经验表明，科学的教师评价指标体系能够对教师教学及管理工作进行更高效、更准确的评价，也能够积极促进教师专业发展，提高教师教学及管理水平。然而，就现状来看，我国在相关领域还有待完善。值得欣慰的是，在本文撰写过程中，教育部于 2011 年 12 月 12 日，出台公布了《小学教师专业标准》（征求意见稿），在全国范围内征求意见。此举可谓教师评价指标研究领域的里程碑，也肯定了本文所做研究的意义。
加拿大作为世界发达国家，其教师评价指标可为我国教师评价指标提供参考。《2010国际形势黄皮书》对 11 个国家的综合国力进行了分析评估，其中，加拿大排名第四。2011年 5 月 24 日，经济合作及发展组织(OECD)的最新排名显示，在 OECD 的 34 个成员国中，加拿大教育质量排名第三。而本文所涉及的阿尔伯塔省(Alberta，下文简称阿省)，拥有全加拿大最高教育水平，各中小学学校都拥有较高素质的教职员工、先进的教学设备、科学的教学计划及丰富多彩的课外活动。在校教师均具有加拿大教师资格证书，每年需参加相关专业课程培训。早在 20 世纪 50 年代末到 80 年代初，阿省的教师评价指标即已形成一整套较为完备的体系。该指标分别对初级教师与终身教师进行评价，并通过国家立法。

1.2 研究意义
理论意义:首先，在一定程度上充实了我国教师评价指标的理论研究；其次，国内尚未对加拿大教师评价指标体系进行研究，拓宽了研究的国际视野；最后，为完善我国教师评价指标体系以供参考。实践意义：首先，有利于学校的绩效评估，教师评价是教师奖惩、晋级、职称评定的重要依据；然后，有利于促进教师进行自我反思，促使进步；最后，有利于促进能力不高或者成果较少的教师提升教师专业化水平，更是促进了学校改进与发展。

1.3 研究目的
本研究的主要目的是通过对加拿大阿尔伯塔省教师评价指标的研究，试图对沈阳市泰山路小学的教师评价指标完善提供参考，为完善我省中小学的教师评价指标体系提供一点借鉴。

1.4 研究内容及研究问题
本研究的主要研究内容是；首先对加国阿省的教师评价指标进行翻译归纳总结，将辽宁省沈阳市泰山路小学作为被测学校，通过问卷调查与访谈法，探究加拿大阿省教师评价指标在泰山路小学教师与校长中的认同度，并对访谈结果和问卷数据进行分析，从而对完善辽宁省教师评价指标得出一些启示。基于以上，本研究的主要研究问题有两个：
1. 加拿大阿省教育概况如何？其教师评价指标的主要内容及特色是什么？
2. 加国阿省的教师评价指标哪些指标被我国教师认可？其重要性如何？对我省教师评价有何启示？

第二章文献综述

本章旨在通过对文献的梳理综合与分析，建立本研究的理论基础与框架，并作为编拟问卷与提出具体建议的依据。本章分为两个部分，分别是概念界定与国内外教师评价研究现状。

2.1 概念界定

2.1.1 教师评价
国外学者对“教师评价”（Teacher Evaluation 或 TeacherAppraisal）有不同的定义与理解。归纳起来有 4 种不同的观点：泰勒(E.W.Tyler，1942)将评价界定为“是一个确定课程与教学计划实际达到的教育目标的程度的过程”。首次提出了目标评价模式。萨奇曼(E. Suchman，1960)首次提出了科学评价模式。他认为借着评价活动消弱评价者的主观性,所以评价必须是一种科学的评价活动。斯克里文(M. Scriven，1973)首次提出了无目标评价模式。诠释了教师评价为一种持续的，根据特定的指标对教师表现评判的系统化的过程。达林-哈蒙德(Darling-Hammond, 1983)提出教师评价是收集和使用信息来判断。此外，我国学者对“教师评价”也提出了自己的观点，大致分为以下四个流派：王汉澜（1995）认为：“教师评价就是依据学校的培养目标和人民教师的根本任务，运用现代教育评价的理论和方法对教师个体的工作质量进行价值判断。”顾明远（1998）对教师评价的定义为对教师的教学活动和效果的测量与评判。王斌华（1998）认为：教师评价的主体运用一定的手段和方法，收集和整理关于教师评价对象的某种属性的信息，用一定的客观标准对被评价的对象的功能或属性进行事实判断和价值判断。

第三章研究方法.................................... 20-24
    3.1 收集资料的方法............................. 20-23
        3.1.1 文献检索法 20-21
        3.1.2 问卷调查法............................. 21
        3.1.3 访谈法............................. 21-22
        3.1.4 行动研究法............................. 22-23
    3.2 分析资料的方法............................. 23-24
        3.2.1 资料归类 .............................23
        3.2.2 概括总结 .............................23-24
第四章加拿大教育及教师评价指标 .............................24-31
    4.1 整体概况 .............................24-25
    4.2 教育优势 .............................25-26
    4.3初级教师评价指标............................. 26-28
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