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2004年新版《高校英语专业四级考试大纲》对英语专业四级考试的写作部分做出了新的规定, TEM-4写作由Section A(大作文)和Section B (应用文)两部分组成。Section A为命题作文，考生需要在35分钟内根据所给的作文题目、提纲或图表数据等，写出一篇200词左右的短文。要求做到内容切题、表意完整、结构严谨、条理清晰等。Section B为应用文写作，考生需要在10分钟内根据所给提示写50－60个单词的便条、通知、请帖等。该文主要探讨第一部分大作文的写作教学策略。自从教四年来, 笔者一直从事英语本科和专升本学生的英语写作教学工作, 每年都要辅导学生进行大量系统的英语专业四级写作的复习和备考工作, 英语四六级论文并取得了可喜的成绩。以2006、2008、2009级英语(文秘)三个年级为例,他们的专四写作平均成绩分别为14.80、16.07、18.04,分别高于全国的专四写作平均分14.56、15.39、17.02。对于英语专业写作的教学方法和策略,笔者四年来积累了一些宝贵的经验和心得, 愿意跟各位读者共同分享、共同进步以争取在将来取得更好的教学效果。 现把实践中有效的英语写作教学策略总结如下:

1 有效的输入

众所周知，英语写作和口语都是一种语言的输出（output）,但如果缺乏足够的语言输入（input）：读和听，是不可能有产生有效的语言输出的。所以，在指导学生备考英语专业四级写作时，教师要告诉学生语言输入的重要性，并且要督促学生背诵大量优美的词组、常用表达法、常用的过渡词和专四范文。只有这样才能保证学生获得了足够的和有效的语言输入，才有可能产生语言的输出（写作）。在此过程中，教师可以适当地检查学生的准备情况，比如听写专四常用的词组、挑选范文让学生背诵等。常言道：有压力才能有动力，教师要对学生施加一定的压力，要让学生明白老师很在意他是否完成了该完成的任务。只有这样才能保证学生真正积累到了足量的语言素材，才能保证他们在专四考试中有话可说，有词可用。

2 注重加强学生的英语基础知识

英语专业四级为模式化作文，每种体裁都有固定的模板可以遵循，在笔者的经验中，大多数学生很快就能掌握专四作文的结构和模式，比如开头段提出主题句，中间段用论据来论述，结尾段做个小结并照应开头等等。但大量的问题出现在作文的内容上，主要是词汇和语法错误两大问题。词汇方面，很多学生平时粗心大意，简单的词汇在紧张的考试中也会出错，还有, 在词汇的选择上，用词不当时有发生；语法方面的问题比较多，涉及的语法内容也比较广，比如很多学生还没有掌握复合句和独立主格的句式，甚至一小部分学生连简单的主谓句也会写错。这集中反映了学生语法意识的淡薄，也反映了加强学生基础知识的必要性和紧迫性。所以笔者在实际的写作教学中，非常重视学生的英语基础知识，如果发现学生还没有掌握某个语法点，就在课堂上或者课下有针对性地系统地再讲解一下该语法点，并指导学生做大量的练习来进行巩固。词汇方面，主要是教授学生科学地记忆词汇的方法，千万不要让学生拿着一本词汇书按字母顺序背下去，或者发给学生几张写满单词的卷子让学生背诵。 英语教师也都曾经是学生，应该明白这种词汇记忆方法几乎是无效的，也无端浪费了很多宝贵的学习时间，英语教师应该指导并及时纠正学生错误的学习方法，告诉学生应该在语境中记忆单词，或者根据词汇的词根、词干、词缀等构词法来记忆词汇。在应对专四写作方面，就是让学生在平时做专四试题的过程中记忆单词，或者在背诵专四范文时记忆。

3 指导学生养成良好的写作

习惯经验证明：那些英语写作水平高、写作成绩好的学生都有着良好的写作习惯，比如：严格遵守英语写作的三个过程（pre-writing, writing, revising）。 这些写作步骤是前人经过多次实践验证出来的有效的科学的写作规律，但很遗憾的是：很多学生虽然在课堂上学习了写作过程，但仅仅停留在了理论阶段，在他们的实际写作中并没有下意识地或者有意识地去应用。在写前阶段（pre-writing），我们首先应该审题，审题是至关重要的，如果没有看清题目以致于写跑了题，那么就犯了写作中最致命的错误，无疑最后的得分会非常低，以专四大作文为例，一篇写跑题的作文的得分只有2-4分，而满分是15分。写前这一阶段还有一件重要的事需要做，就是列出提纲（outline），我们知道提纲分为两大类: 句子提纲（sentence outline）和话题提纲（topic outline）。这两种提纲各有自身的优势，但不管学生采用哪种提纲，都是聊胜于无的。但是事实上，很多学生没有养成在动笔前列举提纲的好习惯，以致于在写作的过程中又发生了跑题或者论据不足写不下去的情况。这些都是准备工作不足所造成的，所以我们要充分重视写前阶段。在参加专四考试时，这一阶段学生应该花费10分钟的时间来进行审题、构思并列出提纲。第二阶段是按照提纲进行写作（writing）。这一阶段要求学生选词得体、论据充实、语法正确、结构符合要求并恰当地运用适当的过渡词来达到篇章的连贯。这一阶段大概需要20分钟的时间来完成, 提醒学生在这一阶段需要注意卷面的整洁性。最后一个阶段是检查或改写(revising)，这一阶段也是学生平时容易忽略的，笔者自己在课余时间批改学生作文的过程中，就发现了很多低级的错误，比如冠词的错用，但如果学生写完初稿后能够从头到尾把习作再检查一遍的话，这些错误都是可以避免的。在专四写作中，这一阶段大概需要5分钟的时间，主要用来检查拼写、语法、格式等问题。


4 作业全改全批并监督学生再次阅读批改后的作文

毋庸置疑，教师的反馈在提高学生写作水平方面发挥着重要的作用，一方面教师能够辨别出学生的不足之处和急需完善之处，另一方面，教师的反馈对于学生今后发挥自己的闪光点或者避免发生类似的错误都是不可或缺的。笔者在教学中，对于布置的全部写作作业都是全改全批的，虽然任务繁重，但是付出总是有回报的，事实上，学生非常反感老师布置作业之后，没有批改却又发给了学生。学生期望老师对于自己布置的作业是非常重视的，这样学生也会重视，也就愿意去全力完成。作业批改后，一定要再发给学生，但是经常很多学生就会把有老师批示、打完分数的作文收起来或者放在一边，看都不再看一眼。这时一定要告诉学生，这样做对于他们是莫大的损失。教师可以在课堂上留出一部分时间专门让学生再次阅读自己的习作，对于老师批改过的地方更要仔细察看，老师可以在教室里巡视，如果学生有不明白的地方，可以随时提问。争取犯过的错误不再重犯，这样才能取得进步。


5 错误分析法和学生互评相结合

错误分析法是英语写作教学中常用的教学方法和策略，但笔者在教学实践中发现：学生对于课本中所列举的常见句子错误并不感兴趣，相反，他们觉得本班同学的习作中所出现的句子错误才更真实，更有代表性。所以，在习作讲评中，教师可以挑取本班学生习作中比较典型的错误句子或者表达法，制作成ppt并在课堂中跟学生一起批改。以学生为主体，教师为主导，将批改与讲评融为一体，变教师的单项活动为师生的双向活动。实践证明，这种错误分析法的呈现方式是比较受学生欢迎的，也是十分有效的。另外，教师也可以在批改学生习作前，先让学生交换着批改，在批改其他同学的作文中，学生也能看到自身所存在的相同问题，以利于学生间的相互学习和相互促进。在此过程中，教师要鼓励学生用批判的眼光来阅读同学的作文，并大胆批示。以上五种教学策略和方法虽然主次有别，但也紧密相连，缺一不可。另外, 关于专四写作Section B (应用文)部分, 教师要先讲解各个常见的应用文的格式、范文及常用表达法。 随后在课堂上要求学生即时进行写作练习, 教师在此过程中, 应该在班级里来回巡视, 并随时纠正学生习作中的错误。 便条写作的首要要求就是格式正确, 所以笔者花了很多的时间来讲解正确的格式; 其次是内容完整, 这一点依然要求学生必须认真审题, 便条中要包含做题指示所要求的全部内容; 再次就是语言得体, 这也需依赖于学生足够的语言输入,也就是熟读并背诵每种应用文体常见的表达本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。