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【摘要】本文简要阐述了学生学习英语心理障碍的几种类型，分析了英语学困生心理障碍产生的主要原因．并结合教学实践．提出相应的教学对策，探讨解决问题的方法。随着《英语课程标准》的颁布和实施以及英语新教材的使用。代写论文经过一段时问的教学，优秀学生的语言能力较往年有了很大提高．但学习困难生的比例也比以往多．两极分化现象从初一就开始突显。由于各种原因．有相当一部分学生英语学得比较困难．渐渐地形成了心理障碍。对英语学习失去信心。分析其原因。不仅是学生的课业负担重、学习困难多，更主要的是学生心理的问题这些学生的心理主要有以下几种类型。 (1)急躁型。从小学升入中学，有些学生面对新的学习内容仍然运用过去的学习方法．由于方法不当．尽管在英语学习中花的时问和精力并不比别人少．可成绩仍然不如人意。而这时的中学生好胜心强，情绪不稳定，紧张浮躁，总想急于求成。但越急越不得法．效果越是不佳。 (2)焦虑型。随着英语课程不断加深，一些学生知识结构上出现断层．学习的前后内容不能衔接起来，继续学习困难重重。屡次考试达不到自己预期的目标，自信心、自尊心受挫．产生失落感而终日紧张不安．严重影响学习效率。 (3)抑郁型。一些中学生性格内向、懦弱，在学习过程碰到困难因自己的自学能力低不能独立解决问题．又得不到老师及时合理的指导．不能及时解决困难，妨碍了进一步的学习。 (4)孤独型。由于目前教学班容量普遍过大，部分学生得不到老师的关注．加上有的教师教法陈旧，因势利导不够，学生没有机会参与教学活动，整节课呆呆地坐着．感到孤立无助。久而久之．随着自信心的丧失和不参与教学活动，形成了日趋严重的恶性循环．最终演变为弃学 (5)自卑型。一些理解能力差，反应缓慢．且在小学没能学好英语的学生，对英语产生恐惧感，虽有学好英语的愿望，但苦于无从下手。由于受到自身因索的制约总认为自己天生愚笨，永远也赶不上优等生．眼看努力无望，便“破罐破摔”从而在同学面前抬不起头来产生自卑心理。上述各种原因形成的学习 i5理障碍造就了英语教学中出现大批的“失败者”。这与新课程倡导的面向全体．让每个学生都得到发展的理念显然是不相适应的。《英语课程标准》明确提出要“特别关注性格内向或学习有困难的学生，因此，关注学困生，用真心实意唤醒他们的学习欲望。用真情实景激发他们的学习热情。用恰当的方法帮助他们及时克服心理障碍和学习方面的困难．成了当前英语教学的主要任务之一。那么，如何才能帮助学生减轻心理负担，克服心理障碍，重塑自信，达到理想学习效果呢?笔者认为可从以下几个方面入手。一、适应学生心理，保护学习的良好心理状态教育心理学表明．教学过程不但是认识过程。代写工作总结而且也是心理变化过程．并且认识的效果常取决于心理的变化。教师在教学中要充分了解学生的心理特点和个性倾向。承认他们的兴趣和个性的多样性与自身素质的差异．才能有针对性地对学生进行指导．纠正学生在学习方面的过失。首先，教师应善待学生。尽显个人魅力，与学生建立融洽和谐的师生关系英语教学过程从根本上讲是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。我们在教学中发现，学生尤其是学困生对英语的学习态度往往取决于他们与教师的关系．他们往往重视其教师与他们的亲与疏而决定学与不学．喜欢和讨厌某一学科正如美国心理学家罗杰斯所言：促进教学的关键在于教师与学生关系的某些态度品质。因此，面对千差万别的教育对象以及他们内心的丰富世界．我们应理解、尊重他们的思想感情和独立个性．主动帮助他们解决学习生活中的困难，给学生更多的亲近感和信赖感。学生只有在人格受到尊重的条件下，在真诚、接受和理解的师生人际关系中，他们心理上的缺陷才能得以弥补．才能消除自卑感，产生不断追求、进取、向上的内驱力。实践正明．良好的师生关系有助于降低课堂语言学习的焦虑．师生之问良好的情感关系与学习效果有很高的正相关。其次，根据学生的心理动态，运用多元评价，实施成功教育。教学观察表明．对外语学习持消极态度的学生在课堂上的心理状况更易变化，我们应通过其言行、表情分析其心理动态，引导他们的情感向有利他们认识活动的方向发展。在教学中，我们努力不让学困生成为“陪读生”或“旁观者”．避免学生这一大批极其宝贵的人力资源被自自的闲置和浪费。在课堂上，我们注意对不同学生提出不同要求．设置的问题充分考虑梯度。就每单元的课文教学而言．对优秀生可要求其对课文进行复述、缩写或改写：对基础较差的学困生就要求其熟读．听写其中重要词组、句子或常用句型．让他们人人“跳一跳都能摘到果子”，让每个学生都有“成功”感。同时运用多元评价．从不同角度、不同层面，尽可能地鼓励每一个学生。笔者认为．鼓励和评价学生的最行之有效的方法就是，在作业中给学生写评语．让那些学习有困难的学生直接感受到教师对其倾注的热情和关爱。那些抑郁、孤独、自卑的学生．其实特别期待他人的肯定和赞同．希望老师能够对他们学习过程中出现的种种问题给予及时准确的答复教师通过作业中评语——师生书面语言的交流．能使学生对本学科产生极大兴趣。从而达到教与学的高度配合。在评语中．我们注意简单、有效、具体，并有针对性，并尽量用学生最近学到的词汇、句型。如：You’ve done well in⋯，Well done!You’ve caught up with the other students．Keep up!或Good boy．try to do better in⋯．Just pay a little attention to⋯让学生在这种具有吸引力的学习情绪中．形成学习英语的巨大动力。在对学生学业进行反馈和评价时．还要考虑到原有的基础，让学生充分发挥自己的一技之长．不断感受到自己的进步．处于积极学习和成功的喜悦中．并让这种胜利的喜悦化作积极进取的激情．驱使他们克服前进路上的困难。二、优化教学设计．调动学生潜在主体能量学生是教学目标的实现者和成功者．课堂教学的主人是他们。教学中能否真正体现学生的主体地位是教学成败的关键。有的教师在教学中常存在这样一种误解．那就是把所有教学内容都在课堂上给学生讲到．哪一点没有讲到、讲透或讲遍就觉得是一个缺憾，似乎没有完成教学任务。其实不然．教师在课堂上所讲的内容。并不见得每个学生都能了解或掌握。往往是教师讲得口干舌噪，学生却反应冷淡，灌而不进，输而不入。其原因是学生的主动性和积极性没有调动起来．思维没有活跃起来。教学论告诉我们：一切被动的教学活动是不可能有较高效率的。由于学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输与接受的过程，教师应把自己视为教学的指导者，而不是主宰者，是引着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。同时利用英语学科的特点，多提供学生语言实践的机会，不断激发和引导学习需要．提供更多的思考与创造的时间和空间。特别要注意鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与机会，扩大后进生的参与面，让全体学生都能动脑、动口、动手。参与教学全过程．使人人都体验到参与成功带来的喜悦和满足，调动他们的主体潜在能量优化教学设计是调动学生潜能的重要环节。《课程标准》提出，“教学设计要符合学生生理和心理特点⋯⋯．力求满足不同类型和不同层次学生的需要”．课标还提出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容．创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点．吸引和组织他们积极参与。以food and drink一节为例．因为该内容是同学们平时赖以生存的物质基础．所以可从日常生活中最必须的rice and water开始。对于中国学生来讲，不仅单词易记．而且这种名词的出现率很高，不会造成心理阻碍。然后再将单纯的食品内容扩展至民俗文化，联系到传统佳节。这样一来，不仅引出了一些课外的但又与生活息息相关的食品名词．而且还与中国的传统文化融为一体，而且也“活”化了课堂。因此一个充满生命活力的课堂，需要在教师围绕课程目标精心设计教案的基础上．依循学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学进程及内容。这就要求教师在课堂教学中不可机械地执行预先设定的教案。而是要关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程．从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路．灵活机智地组织教学进程，以真正满足学生作为学习主人的需要这样便能调动和激发学的主体潜能，消除惧怕心理，激发学习兴趣。让学生有一种“课伊始，