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1.1 研究问题的提出
《国家中长期教育改革和发展纲要》的要求2010 年 7 月党中央国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，中长期发展纲要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展教育，旨在办好人民满意的教育，把我国建设为人力资源强国。中长期发展纲要明确提出，要把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。这不仅要求我们培养走在科技前沿的优秀人才，还要求我们能够顺利让所有学生，尤其是学习有困难的学生完成学习任务，关心每个学生的发展。学业不良儿童自身成长发展的需要在每个学生的成长经历中，学校生活是其中最主要的部分，而学习活动，则是学校活动中的主要部分。每个学生在自己的学习生涯中都经历着不一样的学习过程，获得不同的学习结果。在学习群体中，有部分学生不能顺利的进行学习，在学习中发生各种各样的困难，陷入学业不良的状态。学业不良状态不仅严重影响了学生的学习结果，而且对于儿童身心的健康发展，健康独立人格的形成有着巨大的阻碍作用。在正常的学习过程中，学业不良儿童无法跟上正常的教学进度，这就要求我们对于学业不良儿童予以更多的关注。怎样改变学业不良状态，如何对学业不良状态进行补救和干预，成了教育研究者和实践者关心的问题，也成为了满足学业不良儿童自身成长发展需要的一个亟待解决的问题。1983 年，教育部规定英语在高等学校升学考试中，和其他科目一样同等对待。以此为导向，我国的中学课程，特别是初中教育基本上全部将英语列为必修科目，高中课程超过 90%的将英语作为必修课。在小学和学前教育中，大部分学校也将英语列为学校的课程。学生在学习生活中，花费大量的时间在英语的学习上。尽管，我国大部分学生从小学甚至学前阶段就开始了英语的学习，但是，初中阶段是学生首次系统的学习英语并开始着重学习英语语法的阶段，初中英语学习为学生的高中、大学英语学习打下扎实基础，基础打得好，不仅可以提高英语的学科成绩，更可以减轻学生的学业负担。在初中英语学习中，部分学生的学习存在障碍。如何补救和矫正英语学习，成了许多学生、家长和学校关注的问题。

1.2 研究问题的阐述
本研究通过对重庆市某中学初一两名英语学业不良儿童的实验研究，探索精确教学对于学业不良儿童干预的作用和效果。通过实验，分析在精确教学实施时，精确教学如何影响学业不良儿童的英语学习，影响精确教学发挥作用的主要因素。本研究志在解决一个具体问题：精确教学在我国教育环境下是否能有效干预英语学业不良儿童的学习？

1.3 研究的意义
理论意义①完善我国学业不良儿童矫正教学法的理论我国对于学业不良儿童的研究，大多集中在其心理归因和心理辅导上。而针对学业不良儿童的具体教学方法也大多以心理学为依据，从学生心理出发，通过转变学业不良儿童的学习动机、矫正学业不良儿童的认知障碍等达到学业不良的修正。学业不良儿童教学法的研究大多数要求教师鼓励儿童，从增加儿童自尊心自信心及提高学生自我认知等方向着手缓解学业不良儿童的学习问题。目前对于我国学业不良儿童矫正教学法的理论缺乏具体的教学指导。本研究试图尝试一种具体的、具有操作性的、标准化的教学法，进一步地完善我国学业不良儿童矫正的教学法研究。②为精确教学在我国的本土化应用提供研究材料我国对于精确教学法的介绍较少，具体的实证研究也基本空白。本研究旨在为我国学业不良儿童的矫正和补救提供理论借鉴，对精确教学理论进行初步探索，以求在解决学业不良儿童学习教学法方面，提供一条新的思路。通过本研究，研究者试图对精确教学的本土化有效性及精确教学在英语教育中的有效性进行尝试探究，力图为我国学业不良儿童矫正的理论成果和研究材料添砖加瓦。实践意义①为教师提供一种辅导学业不良儿童的教学方法精确教学本身是一种具有鲜明特征的教学方法，它可以应用于任何学科和任何年级，也适用于课堂教学或者课外辅导。它还可以结合任何一种教学法以加强该教学法的有效性，因此，它的适应性极广，它可以为我国教师在矫正学业不良儿童的学习上提供一种可实施的教学方法。由于精确教学法具有适应性广、操作性强的特点，熟练掌握精确教学法的教师，可以在课堂集体教学、小班辅导或个体辅导中，灵活的使用精确教学法，以提高某学科的教学效率。②为家长及教育机构提供一种课外辅导的教学方法由于精确教学法不依赖某种特定的教学法，而是着重在教学内容和目标上，因此，精确教学对于缺乏指导的教学，也是有效的。本研究通过对英语学业不良儿童的个案研究，期望为矫正英语学业不良儿童的学习提供方法和途径，对于学校的个别辅导，家长家庭辅导和教育辅导机构的英语个别辅导教学提供一个可借鉴的案例。通过精确教学的实施，有效提高英语学业不良儿童的英语学习水平，进一步提高我国英语的教学质量和教学水平。

1.4 文献综述
本研究的两个核心词分别为“精确教学（Precision Teaching）”和“学业不良学生”。在中国轻工业出版社出版的 2006 年版 Daniel J. Moran 与 Richard W.Malott 撰写的《实证教育方法》中，译者将 Precision Teaching 译成精确教学，国内其他少量涉及精确教学的教育学著作也将 Precision www.51lunwen.org Teaching 译作精确教学。故本研究中，将精确教学视为 Precision Teaching 的普遍译法，并以此作为文献检索的关键词之一。精确教学（Precision Teaching）在校园网维普中文期刊、CNKI 中文期刊和学位论文库中输入“PrecisionTeaching”、“精确性教学（法）”和“精确教学（法）”均未搜索到相关文章。澳大利亚某高校图书馆数据库输入“Precision Teaching”，获得相关文章 457篇。英国某高校图书馆数据库输入“Precision Teaching”，获得相关文章 6451篇，其中 1958 年之前的相关研究 764 篇，1958 年至 1971 年的相关研究 361 篇，1971 年至 1984 年的相关研究 671 篇，1984 年至 1997 年的相关研究 937 篇，1997年至今的相关研究 4072 篇，其中 2009 年后的相关研究 496 篇。在 APA(American Psychological Association)中，关键词为“PrecisionTeaching”的相关研究多达 1775 篇，其中 1958 年之前的相关研究 665 篇，1958年至 1997 年三个阶段的相关研究分别为 217、238、290 篇，1997 年至今的研究450 篇。从以上数据，我们可以发现，国外关于精确教学的研究历史颇长，在二十世纪后期精确教学受到人们的关注得以迅猛发展。精确教学是由 Ogden Lindsley 创立的，它并不是一种具体的教学方法，而是一种通过评价教学效果，让学习者和教学者共同参与教学，提高教学效率的教育工具，这个工具可以运用在任何科目、任何年级水平，与任何教育方法相结合［1］。精确教学的基本目的或目标是对与学业要求相关的技能的熟练掌握。它要求学生经常（通常是每天）练习、测试，并对测试结果进行准确的记录。每天的反应按在早期的精确教学研究中，大部分文献旨在介绍精确教学本身和它的使用方法。研究者向人们介绍精确教学中的相关概念和精确教学的有效性。我们在文献中发现，国外的研究者结合了许多具体的案例说明了精确教学的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。