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初中英语教学中学生小组协作学习调查研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-05-07编辑:lgg点击率:3449

论文字数:39400论文编号:org201305061324349502语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:初中英语课堂小组合作学习调查研究

摘要:本文旨在通过调查,了解合作学习开展现状,发现存在问题并分析问题成因,研究、制订解决对策,使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式,切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的,使得合作学习能够发挥其最佳的教学效果。

一、引 言


(一)问题的提出
现代教育教学中,人们更加注重学生学会学习、学会生存、学会合作能力的培养,并且认识到学会学习、学会生存、学会合作势必会提高学生的学习能力,同时能够增强学生未来的社会生存能力。因此培养学生学会学习、学会生存、学会合作的能力成为目前教育界的主流思潮。而教育又是有方法的,美国著名教育评论家埃利斯和福茨(Ellis,A. K. & Fouts, J. F.)在《教育改革研究》(1997:165)中提到:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是最大的之一。”从 20 世纪 80 年代末开始,我国的合作学习理论渐渐地深入人心,而教育改革对合作学习的倡导使得合作学习也越来越被赋予更高的期望,逐渐形成了研究和实践的潮流。我国的合作学习研究者在借鉴国外合作学习理论和相关理论的基础上,在我国的教育教学实践中不断探索,形成了很多值得借鉴的理论和实践经验。然而,对于合作学习具体教学策略的研究还比较欠缺,因而面对实际的教育教学实际,如何使合作学习发挥其真正的作用,实现人们对合作学习预期的期望,是合作学习应用者一直期待解决的问题。另外,面对在合作学习中不断出现的新问题,教育者应该如何应对,也是值得教育者思考的。本文针对合作学习中在初中英语课堂教学中出现的若干问题,结合教育教学实际,探索在课堂教学中培养学生英语合作学习能力的有效途径。本文具体研究以下两个问题:1.初中英语教学中小组合作学习的开展现状如何?2.小组合作学习中存在哪些问题?同时针对存在的问题提出教学建议。


(二)研究意义
1998 年,“国际 21 世纪教育委员会”提交联合国教科文组织的报告《学习——内在的财富》(Learning the Treasure within)(1998:147),将学会四种基本学习作为 21世纪教育的四大支柱,即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。其中将学会共同生活(即学会合作)置于 21 实际教育的核心内容之一。《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》(2009:57-58)明确指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要(试行)》(国发[2001]21 号)也将合作学习作为重要的学习方式提出来,认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点,特别强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生的主动学习和自主发展。国家教育部颁布的《英语课程标准(实验稿)》也提出来“把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生相互学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神”。国际国内教育政策和法规性文件已在提倡合作学习,并在全国范围内推动合作学习,可见合作学习对学生的学习及发展有着十分重大的意义。
张玉民(2006:1)在《组织合作学习和创设教学情境》一书中指出:“我国新一轮基础教育改革由过去单纯强调知识和技能,转向同时关注学生学习的过程和方法, 情感、态度、及价值观。课程目标和功能随之调整,传统的教学模式也面临着变革,合作学习和情境学习应运而生。”《英语课程标准解读》中指出 2002 年的《全日制义务教育英语课程标准》的进步之处在于:“教学观念和方法由‘重语法规则的讲授’向‘重实际能力的培养’转变。新课标提倡将学生被动接受式的学习方式转变为自主、探究、合作的学习方式。为此,教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景,以增强学生学习的兴趣,使学生们能积极参与言语实践活动。
龚亚夫(陈静波,2007:217-234)在第七届全国中小学英语教师培训研讨会”上指出:小组合作学习中存在 6 个问题:1.缺乏真正意义上的交流;2.多数学生没有参与;3.用汉语交流 4.教师没有提供帮助,仅是一个纪律的维持者; 5.时间不足;6.缺乏反馈。同时,在课堂教学中我们常常会发现很多问题,例如小组合作学习看似热热闹闹,实际上是摆花架子,走过场,实际的效果十分微小;有的是学生的参与程度不平等,优等生中等生表现,其他人旁观;有的合作学习甚至“变调”,无论什么教学内容都要有小组合作学习;另外,小组的编排合理性和科学性也值得探讨,出于对课堂的方便管理,大多数的教师采用了按照自然座位分组;而在合作学习中,每个小组的核心人物“领头羊”如果缺乏会使得合作学习得不到良好的效果等等。


二、文献综述


合作学习兴起于美国,而合作学习在世界范围内受到教育工作者的重视和欢迎,很大程度上是因为在心理学和教育学理论中得到了许多精辟理论的支持。这些理论指导着合作学习的研究和应用,也解释了合作学习有效的原因,同时也增强了人们对合作学习的信任和期望。合作学习理论在学生、学习动机、学习本质等方面与行为主义、信息加工理论、人本主义、建构主义和社会心理等理论有着千丝万缕的联系。也正因为这一点使得合作学习的理论基础更为科学更为坚实。


(一) 合作学习的理论基础
由于各国合作学习的实践差别较大,代表人物很多,不同类型的合作学习所强调的理论也各有侧重。合作学习的理论基础主要有合作学习的行为主义观、人本主义观、信息加工理论和建构主义理论等。


1. 合作学习的行为主义观—强化理论、社会学习理论
以斯金纳为代表的行为主义强调行为获得的结果决定该行为以后出现的概率。即学生在做出某个行为以后,得到他希望的结果,或是学生原来厌恶某种刺激,但是做出某个行为后这种刺激消失,学生以后再次出现该行为的可能性都会增加。为了使强化有效在合作学习中就要从相倚性、及时性和特异性出发,对于学生在合作学习中的各种行为做出及时的评价和奖励,以此作为对学生合作学习的强化,从而形成和巩固刺激—反应的联接(转引路海东,2008:242-295)。社会学习理论是合作学习的重要理论基础。班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论强调学习不完全来源于直接的经验和强化,也来源于对于榜样的观察和模仿。由于个体的认知对行为具有调节作用,因此在合作学习当中要把学生分成小组,并强调学生要面对面的促进式互动。组内成员的异质性使得每个成员都有可能在某个方面成为其他成员的学习的榜样。在学习过程中,如果某个学生的某个行为产生了一个结果,而另一个观察到这个结果,如果对他有积极作用,这个学生就会把这个行为和结果的关系记住,在以后的学习中如果有类似情境他也会做出这样的行为(转引施良方,2006:89-97)。


2. 合作学习的人本主义理论—需要层次理论
人本主义心理学家马斯洛认为,人的需要可以分为五层,由底层到顶层依次为:生理的需要,比如吃饱、穿暖;安全的需要;爱和归属的需要;尊重的需要;最顶层是自我实现的需要,包括自我调高的需要、求知欲的满足等。教室里的每个学生都是独立的个体,因此对于每个学生而言,需要也不同。有的学生需要得到尊重;有的需要良好的交际,需要有归属感;有的只想要学习,满足求知欲等等。合作学习恰恰创造了这样一个机会。学生们在合作学习的互动中满足各自的需要,产生积极的学习动机从而激发全体学生的求知欲(转引庞国赋、王冬凌,2003:78)。


三、 研究方法 .................17-20
    (一) 调查的目的及内容................. 17-18
    (二) 调查的对象和方法................. 18-20
四、 调查结果与讨论 .................20-30
    (一) 初中小组合作学习开展现状及................. 20-27
    (二) 针对存在的问题所提出的解决途径................. 27-30
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