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（一）研究缘起
听说读写是语言运用中最频繁的活动，又是人类了解世界的最基本方法和获取信息的最重要的手段，更是发展学生综合能力的重要途径。《课标》和《教学大纲》中加强听、说、读、写能力和自学能力的要求对学生中学阶段英语得到全方位培养提供了指导和方向。目前，我国中学生英语全面发展的效果并不尽如人意。大多数学生在学习了多年英语之后仍然不能有效地听说读写（尤其是听说两部分），有的甚至产生了畏惧心理，对英语学习敬而远之。为了激发学生学习英语的兴趣，发展他们的语言技能，培养他们的跨文化交际能力，我国在本世纪初开始倡导任务型教学法。任务型语言教学改变了以往教学中“教师教”为中心的形式，转而以“学生学”为中心。教师不再是权威、领导者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。“任务型教学法”强调学生在做事情或者所完成“任务”的过程中学会运用英语，通过语言的运用提高英语水平。在这个过程中，教师与学生是合作、互动的关系。在完成各项任务的过程中，学生能够较好地发挥主动性和创造性，从而可以较为全面地发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等英语交际能力。当前，我国基础教育课程改革已有十年，改革的重点是:要改变过分注重语言、语法知识的传授，要改变习惯中忽视对学生实际语言能力培养的倾向；加强实施素质教育和学生综合能力的培养。《课标》明确指出：要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径，重视过程评价，发展学生语言综合运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。3自新《课标》出台以来，国内的一些学者和英语教师们就开始了对任务型语言教学的研究和实践探索。目前这一方面的学术探讨已经起步，并在某些理论方面有较深入的研究。比如：鲁子问，龚亚夫、罗少茜、程晓堂等对任务型教学法的基本概念、主要原则，以及任务的设计方法等做过深入细致的探讨，对中学英语教师在日常教学中具体实施任务型教学法有重要指导作用。但任务型教学法在实际的教学过程中的运用并不普遍。因此，本研究从如何有效地运用任务型教学法来提高初中英语教学质量、更好地发展初中生语言技能出发进行深入的研讨。

（二）研究目的和意义

1. 研究目的
基础教育阶段英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言的运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中，语言技能包括听、说、读、写四种能力。《课标》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某种事”来具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。4从任务型教学法的理论基础和特点来看，其目的是：从大量的语言输入与输出、语言的真实运用以及培养学习者的内在动机来发展学习者的语言运用能力。在任务型教学的课堂上，各种各样的活动和任务增加了语言的输入、语言的输出，从而增加了学生接触语言的机会以及语言深度和广度。5任务型教学法是以学生为中心，使学生们为了完成某项任务而是用所学习的语言，让学生有更多的机会选择自己感兴趣的话题，表达自己的思想情感，更好地建构自己的知识。学生完成了任务取得了很大的成就感和满足感，同时也会发现自己的不足。小组成员共同完成某个人物，培养了团结协作的精神。总之，任务型教学法能够营造很好的运用语言的氛围，学生通过完成任务，能够将所学的语言知识灵活的、创造性的运用。

二、文献综述

在过去的 20 年，任务型语言教学法引起了“二语”习得研究者们、课程开发者们和语言学教师们的极大关注。任务型教学法利用任务去鼓励学生们运用目标语进行真实的交流，因此为学生学习语言创造一个真实的语言学习的环境。首先，本综述将对任务、任务型教学和语言技能进行概念界定，讨论任务型教学法的内在涵义；其次，综述任务型教学应用和研究现状，分析影响任务型教学的因素，探究相关学者对任务型教学效能的研究现在；再次，介绍任务型教学的特点，比较任务型教学法与 3P 传统教学法异同点；最后，介绍任务型教学法的两种主要的理论基础。

（一）概念

1. 任务
《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作”。这也是大多数人对“任务”的理解。7由于研究者对任务型教学的研究在学术背景、研究目的和方法等方面存在差异，所以他们对任务的定义也各不相同。另外由于认识的不断深化，即使是同一个学者在不同时期对任务的定义也不完全一样。下面列举并分析任务型教学法发展过程中关于任务的几种有代表性的关于任务的定义。

（1）目标任务
Long 提出“任务”其实是人们每天的工作、生活和娱乐中做的各种各样的事情，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照、打印、订房间等。8Carroll 认为：任何任务都需要学生全身心投入，给以合适的场景，使其达到一个特定的目标。9Bachman&Palmer 对任务这样理解：任务指学生运用语言，在特殊的情境下达到某种目的或某个目标。Willis 任务是指有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行交际活动的过程。她在 A framework forTask-based Learning 一书中提出了任务实施须遵循的是:要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言。10Richards 把任务解释为：为达到某一具体的学习目标而设计的活动。

三、研究思路及方法................ 29-32
    （一）课堂观察 ..............29-30
    （二）访谈法.............. 30
    （三）问卷编制及确定样本过程.............. 30-32
四、研究结果及分析.............. 32-58
    （一）基本情况分析.............. 32-33
    （二）学生英语学习的情感调查.............. 33-38
    （三）任务型教学法在初中英语教学.............. 38-58
五、研究结论及建议.............. 58-62
    （一）研究结论.............. 58
    （二）建议 ..............58-61
（三）研究的局限性.............. 61-62

结论

1.通过对两所学校的调查研究及分析得出，在初中英语教学过程中实施任务型教学的效果是明显的；
2.在初中实施任务型教学需要一定的实施条件：提高学生英语水平参差不齐的状况、缩小班额、加大对学校教学资源的投入、加强教师们对新教学法等一些新的教学法理念的认知，为教师们争取学习和培训的机会；
3.目前，任务型教学在初中英语教学过程中的实施还存在着一定的障碍，由考试评价机制所引发的恶性循环，致使教师们不敢过多地放开去运用《新课改》提倡的新教学法，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。