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一、问题缘起
长期以来，一块黑板、一支粉笔、一本教材，以“教师为中心”的填鸭式教学，是我们熟悉的教学传统。作为产业革命的产物，这种传统是适应产业社会需要的。“他强调科学中心，强调教化，甚至强调把教育等同于训练。它是建立在巴普洛夫的狗和斯金纳的小白鼠的学习理论基础之上的。信息化时代的学校课程需要立足于以新的知识观、学习观为基础的，以健全人格的建构为核心，新的课程文化的创造。外国学者把它称之为‘社会建构中心课程’”（钟启泉，2007:106)。这种课程强调知识是个体根据自己先前的经验主动建构的，因此，必须以“学生为中心”。以前，陈寅恪在《陈恒敦煌劫余录序》里面讲，“一时代之学术，必有其新材料与新问题，你只有用这些新材料，研究新问题，你才能跟上这个时代学术的新潮流，能够进入这个潮流，叫‘预流’，否则叫‘不入流’ ”（葛兆光，2005:1)。前辈大师的经验之谈在这之前，我上大学的时候，在陆健东著《陈寅恪的最后二十年》里曾经见过，但那时，新材料、新问题是什么？同教学研究有什么联系？还提不出来。工作以后，特别是读研以后，教学改革碰到那么多的问题，教学研究遇到这么多的挑战，是这些问题和挑战使我想清楚了前辈大师的经验之谈对于告下的启示：本研究而，所谓新材料就是“以教师为中心”到“以学/士：为中心”的理论方面的演进，关注理论演进的轨迹，使建构主义理论进入研究视野，这就是论文题目中涉及到的角度。再下来就是建立一个建构主义出发的问题意识，用建构主义的话语来描述如何发展互动英语教学模式，来分析如何发展互动英语教学模式，以及发展互动英语教学模式的背后，各种力量（要素）是如何相互作用的？这些都是我在教学实践中经常思考、急需解决的现实问题。如果通过个案研究或种群研究能够揭示发展互动英语教学模式的实质、决定因素、其体措施，那将是非常有意义的工作。

二、研究的目的和意义
理想教学状态和实际教学状态之间有个区域，本研究将其称为“中间地带”。实际上在传统教学模式下人们也是想了好多办法，试图消灭这个中间地带，也取得了一些成绩，这些成绩有些直到今天在其适用范围内仍不失普遍意义，比如说--些低阶的教学目标：“知道、领会、应用，我们用客观主义模式来教，用直接教学法就可以了；对于分析、综合、评价，我们可以用建构主义来学”（祝智庭，2007: 83)。用建构主义来学，是专家提出的一个命题，自有其深意在里面，但具体到我们中学，得先有一个建构主义的“场”啊，怎样形成这个“场”，发展这个“场”是需要研究的。包括发展互动英语教学模式的动因和途径，互动英语教学模式的各种要素是如何作用的？构建互动英语教学模式的过程、目标及规律都需要给出答案，具体來说：
(一）从守着一本书、一支粉笔、一块黑板中走出来，将过去教师讲，学生记的“一言堂”传统教学模式,通过要素变革转型为学生主动参与的互动英语教学模式。
(二）发展互动英语教学模式需要推动力量，这个力量来自何处？教学要素之间的相互作用以及由此发生的多种多样的联系和这个力量是什么关系？通过哪些具体过程将这种力量组织起来？
(三）发展互动英语教学模式需要条件，这个条件从政策角度是什么？从技术角度是什么？面对强大的应试教育，怎样才能将给我们的政策和技术最大限度地发挥出来。
(四）以互动英语教学模式为平台，优化外语教学环境，增强学生自信，激活学生潜能，使学生根据自身特点自身需要轻松快乐地完成意义的建构并突破认知结构“高阶能力发展”的赋她瓶颈。因此，研究具有较高的应用价值和一定的学术价值。

第一章互动英语教学模式理论回顾

1.1基本概念
建构主义：建构主义是本文发展互动英语教学模式的理论依据，因此有必要对建构主义这个概念进行必要的分析与界定。“建构主义作为一种哲学认识论，通过对人与世界关系的丨全释，启迪探索人类学习机制的智者们找到了对教育领域进行反思与批判的有力工具，从而获得了对人与知识关系的新的理解”（裴新宁，2004: 3)。建构主义关于知识的性质及其形成的基本假设是：“学习者是通过自身主体性知识建构活动，而不是通过被动地接受现成知识，来形成新的知识的”（钟启泉，2009： 29)。建构主义认为：“知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的；学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构”（裴新宁，2004: 3)。
教学要素转型：建构主义视角下的教学要素转型，是近年来随着多媒体技术不断发展而兴起的。所谓“转型”，现代汉语词典（2005)的唯一解释是“社会经济结构、文化形态、价值观念、生活方式等发生转变”或“转换产品的型兮、构选”；其英文"Transformation“的解释是 “Transforming or being transformed in form ,appearance, or nature",译为形式、外观或性质改变、改观、转变；而在美国韦式大词典中（2001)，"Transformation"的基本含义是 “The act or stale orbeing changed markedly",解释为行为或状态被明显地改变。因此，从词典的解释分析，“转型”是一种转变或改变，可以是社会的某个方面或产品的某种型号，也可以是形式、状态或性质、行为。承前面所言，某个方面在本文中具体指教学要素。所谓教学要素转型就是教师、学生、教材、教学媒体在教学过程中作用的转变。

第三章互动英语教学模式结构................. 27-31
    3.1 师生互动英语教学模式的结构................ 27-28
    3.2 生生互动英语教学模式的结构 28-29
    3.3 人机互动英语教学模式的结构 ................29-31
第四章建构主义视角下互动英语教学模式................ 31-48
    4.1 外语教学现状调查................ 31-32
    4.2 实验班相关资料 ................32-35
    4.3 实验班互动英语教学模式过程分析................ 35-41
    4.4 实验班互动英语教学模式要素分析................ 41-43
    4.5 实验班互动英语教学模式结果分析................ 43-48
结语 ................48-51
    一、本研究获得的初步结论................ 48-49
    二、本研究创新之处................ 49
三、本研究存在不足与未来展望................ 49-51

结论

1、发展互动英语教学模式取决于教学要素的全面转型和对各种可能的条件优化组合。具体包括教师角色转型，学生角色转型，教材角色转型，教学媒体角色转型以及策略、方法、空间、时间的优化组合。这些都是发展互动英语教学模式必须完成的工作，也是发展互动英语教学模式的途径和成功的准则。
2、发展互动英语教学模式主要力量来自教学要素之间的相互作用。在发展11动英语教学模式过程中，每?个耍素成功转本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。