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4.1 教学案例设计及分析.....15
4.1.1 案例设计......15
4.1.2 案例分析......19
4.2 实验目的与假设......21
4.3 实验对象......21
4.4 实验研究方法....21
第五章 实验结果分析......22
5.1 实验结果分析....22
5.3 实验的不足之处......22

第五章 实验结果分析

5.1 实验结果分析

通过表格可以看出一班实验班的阅读平均分在短短的时间内就得到了显著的提高。二班控制班的分数提高却不明显。比较实验班和控制班的前测平均成绩十分接近，而通过比较两个班的后测成绩不难发现实验班的阅读平均成绩高于控制班的。通过阅读成绩的比较来看，实验班的前测和后测成绩确实有利证明实验假设，即信息技术环境下的初中英语交互式阅读教学模式能够提高学生的阅读能力。通过实验结果可以看出，信息技术环境下的初中英语交互式教学模式与传统教学相比前者更有利于学生英语成绩的提高。该模式更注重体现学生的主体地位，让学生积极参与到阅读的各个环节活动中，是学生成为学习的主人，而不是传统教学中被动地跟着老师思路走。新构建的教学模式中教师的角色将变得更加多样化，不仅是指导者，帮助者同时也是鼓励者和设计者，与学生的关系也拉近许多，这样有助于师生交流，在民主平等的氛围中更有利于开阔学生思路，培养学生的创新能力。阅读理解能力的提高如果离开了最基本的基础知识，犹如建设高楼大厦没有稳固的地基一样是行不通的。阅读理解和认识事物一样，认识事物时我们通过事物本身只能对事物表面有所了解，而对事物深入了解离不开事物所处的背景。由于我国和国外相距遥远，文化差异大，所以对阅读了理解造成了一定的困扰。在信息技术环境下的教学可以解决这个问题，通过信息化、数字化的资源学生可以坐在教室尽晓天下事。
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结论

信息技术环境下初中英语交互式阅读教学模式是在建构主义学习理论和教学设计理论的支持下得以发展的。有了理论基础的肥沃土壤后再汲取交互式阅读教学模式的精华部分教学模式才能发芽。最后再根据信息技术在英语学科中应用的形式及特点新的模式就能开花结果。而通过教学实验证明该模式确实对英语阅读教学水平的提高是有帮助的。整个教学模式的构建与应用都是在导师的指导下完成的，笔者在这个过程中也遇到了许多困难和困扰。这些困难和困扰主要来自两个方面。一方面是笔者自己不能确定自己设计的模式能否被学生和教师接受，因为是新的模式，笔者担心把握不好课堂而放弃教学模式的应用，而不自觉的采用传统方式教学。针对这个问题笔者和英语教师进行了交流，在教师的鼓励和支持下，笔者找到自信，坚持应用新模式教学，经过两个月的时间学生慢慢适应这种模式的节奏并喜欢这种教学模式下的英语阅读。另一方面是如何让学生真正的参与到阅读各个环节的活动中来。学生已经习惯了传统教学的步调，英语阅读是相对枯燥和难学的部分，学生特别依赖教师，所以学生在阅读课中很少有所以实验结论不能面面俱到，会存在一些片面之词。信息技术环境下初中英语阅读教自己的想法和观念，也很少主动参与到活动中。而该模式主要的依赖。活动对象就是学生，学生不参与该模式构建的就没有意义。解决这个问题的办法是激发学生的阅读兴趣，改变学生的想法，让学生独立完成一些阅读任务，摆脱对老师的依赖。本实验研究部分只用了短短两个月的时间，信息技术环境下初中英语交互式阅读教学模式是否阅读技巧和阅读策略有帮助？该模式会不会受到学生学习水平的制约？还有待研究。
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参考文献（略）

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