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1.1 研究背景
新课程改革要求教师实现个人的专业发展，要求教师不断的接受新知识、更新教育观念、增长专业技能，实现教育教学经验的创新与运用。教学反思是促进教师专业发展的有效途径之一。反思是在复杂的教育教学情境中发现问题，思考研究多方面因素，发现行为背后内隐的知识，并思考来改变已有的经验与信念，来促进专业的发展。通过反思，教师不仅能够实现知识和技能的增长，还能获得知识的创造与运用，实现实践知识的丰富与积累。为了促进教师的专业发展，许多教育实践者已经将反思运用到教学实践当中，因此有了对教师反思现状的调查、教师反思行为分析的研究，并有研究者对教师的教学反思行为提出了诸多建议。
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1.2 研究意义
通过调查，希望对初中英语教师课堂教学反思行为有更全面的认识，并从中得到一些启示，对初中教师反思行为的完善和教师专业发展有所帮助。本文分为五个部分，第一部分是研究的背景及意义，第二部分是对国内外教学反思研究文献的综合评述，第三部分为研究设计，对研究目的、研究对象及过程做了详细的说明，第四部分对数据整理后的结果呈现及分析，最后在第五部分做了总结，回答了研究中的两个问题，并得到了一些启示及建议。
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第二章文献综述

2.1 教学反思理论研究
英国的哲学家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎较早对反思进行了研究，比较详细地阐述了反思。最先将反思引入教育教学领域的是美国教育家杜威，杜威（1933）提出了反思的内涵，强调有意识和自愿的努力，在证据和理性的坚实基础上建立信念。舍恩（1983）提出了行动中反映和对行动的反映的概念，并详尽地阐述了 “行动中反映”对于专业发展的重要作用。舍恩的反思理论是反思理论体系发展的奠基石，极大地促进了教学反思的研究与实践，此后诸多学者对教学反思内涵、反思分类、反思层次、反思水平等展开了详尽的研究，丰富了教学反思理论体系。国内的熊川武教授（1999）最先提出了反思的概念，此后有学者阐述了反思的内涵、反思的内容、反思的过程等，国内的教学反思理论体系也在发展起来。舍恩在（1998）提出了基于实践的专业发展的重要性，行动中反映过程的不同是专家实践者与新手实践者能力差别的关键所在，对行动中反映的确立问题框架、语言描述等方面作了详尽的阐述。舍恩发现，新手和专家在确立问题框架时是不同的，这与他们的“媒介、语言和数据库”有关。国内外学者从不同的视角对教学反思内涵进行了解析，一些术语如反思、反思性教学、反思性实践、对行动的反思、反思性思考等也经常与教学反思通用，在整理教学反思的文献时，这些术语相关的文献也都包含在分析范围之内。杜威（1933）认为，反思是对信念或者假定的知识，根据支持它的基础和进一步思考得出的结论，而进行的积极的、坚持不懈的和缜密的思考。舍恩（1983）提出反思性实践是实践者对已发生的实践的回溯和反复的思考。所罗门（1987）把反思理解为探索过去的经验、经历、个人理论和公共理论的中介，通过反思挖掘经验中隐藏的价值，是个人知识和意义构建的过程。哈特(1990) 认为教学反思是慎思的过程，通过改变对问题的界定和问题的解决来影响结果的质量，在教学反思中知识、思想与行动是整合的。泽茨纳和里斯顿（1996）认为反思性教学是个人对其经验、态度、信念、知识和价值以及环境的检验和思考。熊川武（1999）认为反思过程是“教学主题借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学合理性，使自己成为学者型教师的过程。”洪福财（2000）认为，教师反思是教师在教学中加入反省的成分，对教育的思考并且实行进行批判反省，将反省所得的资料与结果回馈应用于实际教学，借以改进教学，促进教师专业成长，提升教学品质的过程。申继亮和刘加霞（2004）将教学反思的具体定义为“教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。”
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2.2 教学反思实践研究
国外对教学反思实践研究不多，相比较而言，近几年国内对于教学反思实践的研究较多，可以分为对教学反思现状的调查研究、提高反思能力的策略研究及教学反思应用于具体实践情境等。国内对教师教学反思的现状调查主要包括三个个方面：对教师教学反思意识、反思内容、方式、反思层次等的调查研究，对不同水平、阶段、地区教师教学反思对比的研究，对当前教师教学反思存在的“问题”、“反思失衡”、“困境”的调查研究。关于教师教学反思意识、反思内容、方式、反思层次的研究：鱼霞( 2007)发现“在职教师反思分为两类：经验回顾总结和问题解决发展。陈世克（2010）在对六位教师反思内容调查分析后得到：教学反思内容指向课堂教学最多、学生最少；课堂教学反思主要是分析和总结教学经验，倾向于对教学实践中的问题反思，包括对教学内容、教学小姑以及教学过程的反思；对教学理论、教学方法、教学设计以及课堂管理等方面反思较少；多是对对个人经验的反思。张杰（2010）发现中小学教师对教学反思重要性的认识不到位、反思内涵理解不全面、反思能力不足、反思方式单一。有的调查发现，多数教师对教学反思的理解已不仅仅停留在对教学工作的回顾与总结……更高层次的意识到教学反思对教师自身的专业成长具有重要意义。……89.1%的教师认为时间是影响自身教学反思的主要因素。姜建文（2011）对农村化学骨干教师教学反思的调查发现，多数教师不清楚教学反思与实现教学专业成长之间的关系，……开展讨论式反思的积极性不高，……开展课题式反思能力较差。
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第三章研究设计......12
3.1 研究目的及问题........12
3.2 研究对象.....12
3.3 研究工具.....13
3.3.1 调查问卷....13
3.3.2 教学反思日志.......13
3.4 数据收集与处理........14
第四章研究结果与分析....15
4.1 问卷调查的结果与分析.......15
4.3 研究结果.....29
4.3.1 初中英语教师课堂教学反思的现状.....29
4.3.2 初中英语教师课堂教学反思的发展特点.......31
第五章结论及启示.......32
5.1 结论........32
5.2 启示........32
5.2.1 对学校的建议......32
5.2.2 对教师的建议......34
5.3 研究的局限及进一步研究的建议.....35

第四章研究结果与分析

4.1 问卷调查的结果与分析
本研究中，初中英语教师的课堂教学反思内容有以下几个方面：课堂教学语言、教学设计、课堂管理、学生的课堂行为与态度、教师对教学策略及教学信念的思考。为了将研究结果更清楚的呈现，这里将课堂教学语言、教学设计、课堂管理归为课堂教学技能；教师对教学策略及教学信念的思考归为教师专业发展。因此，问卷调查的结果将在以下三个方面呈现：课堂教学技能、学生课堂行为与态度、教师专业发展，并从反思内容的视角进行分析。这说明大部分教师重视知识的讲解性语言，反思课堂讲解性语言是课堂教学反思的重要内容；对于教学语言是否吸引学生也是部分教师的经常反思的内容，说明教师比较重视课堂对学生引起的情感体验；与讲解性语言相比，教师对评价性语言不够重视，这与已有的调查研究结果相一致，教师课堂评价语言单一，“教师重本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。