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(—)研究问题的提出
许多学生在小学阶段英语成绩非常突出，可是步入初中的时候，学生的英语成绩却一落千尺。家长们非常焦急也很困惑，常常会有家长向老师咨询，为什么自己的孩子在初中之前英语成绩一直都是名列前茅，但是初中的英语成绩却很不理想，成绩一再下滑。在这个问题上，英语老师和家长感同身受，为什么会出现这样的情况呢?起初，在接触陌生的环境和全新的知识概念的时候，学生难免会有不适应的情况出现，而且，学习的知识相较小学阶段而言，不仅难度加深，小学的知识与初中英语关联的不是很紧密。如果学生在步入初中之后，还继续用小学的学习方法來学习初中的知识，那么学习就会很容易出现问题，尽管学习很用功，但是成绩还是难以提升，渐渐地就会被本来在同一起跑线上的同学拉开差距，最终英语就成为学生的短板。学习方法很重要，学生如果没有及时改正学习方法，在长期的努力中没有回报，对英语的学习自然就没了当初的热情，导致学生失去学好英语这口功课的信也，甚至会出现严重偏科的现象。其实，学生在步入初中之前，小学阶段就已经积累了相关的英语知识，比如日常的口语交际、简易普通的句型以及普通语音方面的知识等等。尤其是在一些普通学校，学生在小学阶段没有打好英语基础，进入初中后英语水平跟不上老师讲课的进度，因而达不到教科书上毛年级英语的标准。所以就出现下面的这种情况：中学的英语教师在教学过程中发现学生并没有掌握英语基础方面的知识，归咎于小学教师没有往意帮学生穷实基础，小学的英语教师则认为小学阶段主要是培养学生学习英语的兴趣，并不应该一味的向学生灌输知识，不去考虑学生的接受能力。长此以往，小初英语教学就会出现衔接不良的情况。
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(二)国内外文献综述
在《现代汉语词典》中，'衔接'指将事情整合到一块。早在1992年，《关于当前离中的数学及英语两学科的教学内容和初中义务教育课程改革方案衔接处理建议的相关通知》上第一次使用'衔接'阐述在不同学习阶段的两个时期相互的连接。随着改革教育工作进程的不断加快，在教育界里'教学衔接'逐渐被人们认识，进而展开了在不同领域的研究。对于'教学衔接'这一概念刘荣才从广义以及狭义两方面进行了解释：从广义上来讲的的话，衔接实际上是在不相同的教学过程中把和教学相关的过程连接起来，例如教学的方式、教学的目的、教育培养计划以及终极考核联系起来;从狭义的角度来讲的话，指多个教学阶段相互联系。汪丹口在此方面提出了不同的见解，在广义衔接方面，他认为在人的身也健康方面，将影响的因素在社会各个方面和所有时期的有效综合，最终形成相互联结的一个有机综合体;而在狭义衔接方面，学校必需将教学的各个阶段连结起来，以实现一个紧密连接和完整的集合。我国新课改要求小学从高年级开始上英语裸，大部分省市依照国家教育部口的要求在小学开英语课程。学生在步入初中之前，在小学阶段就已经学习了几年的英语，经过一段时间的积累在步入初中后，他们的英语水平正常来说应该比没有在小学阶段上英语课的学生要好，然而实际的情况却不是这样，英语成绩在初一的时候差距很大，到了初二就更严重了。于是出现一些学生自暴自弃，学生没有学好英语的信也，父母对此感到焦虑，老师对学生这类状况感到担忧：然而是什么导致送些问题的出现?究竟是小学的教学出现了问题还是中学呢?本文建立在研究和调查的基础上，发现主要问题在于衔接工作没有做好，于是得出如下的结论：狭义衔接是小学六年级和年级上的衔接，而广义衔接是整个九年义务教育阶段乃至高中阶段的衔接。
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二、小初英语教学衔接的调查

(一)调查对象与问卷没计
本调查选取深圳宝安区敢雅小学和深圳宝安区文汇中学作为研究对象。文汇中学是一所隶属于区管辖的公办学校。该校的学生家长多为公务员与经商者，孩子的家庭条件好、家长文化素质高，对孩子的教育关注度商。么所以选择六年级与屯年级的学生，首先因为这一阶段是小初教学最为关键的阶段，六年级与屯年级的学生的学习情况，很大程度上代表了小初英语目前教学衔接的情况;其次是因为六年级的学生和屯年级的学生在判断方面，水平相对一致，评价的程度相差不大。访谈：选取六年级和韦年级的教师及区英语教研员共6名教师进行单独访谈。本次访问主要针对六年级的英语老师和英语研究人员，调查问题包括比较普遍的小升初教学衔接问题，英语教材编写以及修改的相关问题，不同阶段英语老师的交流问题等等。访问了小学高级女教师，她也是英语教研室主任。问题如下;对英语教学工作已经有非常详细的了解，您对我们这个地区的英语教学有什么看法?您认为为什么会出现小初教学阶段的衔接问题呢?您想要采用那些方法来解决这类问题?如果从教研室的方向来看的话，有什么办法可以帮助小学老师和初中老师多进行教学方法上的交流?
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(二)调查结果
通过问卷调查可以发现，无论是六年级的学生还是初一的学生都没有在学习兴趣以及英语学习方式上发生太大的改变，这种变化也没有遵循什么特定的规律。就调查结果可以发现，初一的学生在'喜欢英语'这项中的比例为37.2%，六年级的学生在'喜欢英语'这项中的比例为41.9%，如表2.2所示：在'每一天都持续朗诵或听英语单词'这一栏里，10.9%的初一学生每天坚持读英语，比六年级8.1%高一点，如表2.3所示。在小初英语教学衔接阶段，小初生的英语学习习惯和方法并没有什么改变，因此，并不影响小初阶段的教学衔接。根据调查研究发现，端正学习态度、养成良好的学习习惯有利于促进教学衔接工作的进行，所以教师要从多方面对学生进行教育和沟通。学习适应性也可以叫做适应学习的能力，这种能力在解决学习中所遇到难题发挥着重要的作用。从具体来说主要分为以下几个方面，对待学习的态度，对于学习的兴趣、课堂学习习惯、单词记忆方式、考试也态以及方法、学习必态等等。对于这些重要的指标都对学习初一英语的学生进行了调查，也就是对其适应性进行了分析。
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三、关于小初英语教学衔接问题调査结果的分析...........19
(一)存在的问题.........19
(二)原因分析.........22
四、解决小初英语教学衔接闷慶的对策.........27
(一)确立英语课在小学课程中的地位.........27
(二)小学英语教材与初中英语教材.........28
(三)实施有效的教学方法.........30
(四)实施多元化的评价方法.........32
(五)关注小初学生非智力因素的衔接.........34
(六)建立小初英语教学交流的常规机制.........36

四、解决小初英语教学衔接问題的对策

(一)确立英语课在小学教学中的地位
对于小学生来讲他们都必须在结业的时候达到全球统一规定的英语等级中的二级水平。在新课标中也提到：处于4到16岁的学生普遍有着较强的学习记忆能力，自尊也、也不会过强，对语言有着较强的敏锐感。这也是在小学需要加强英语教学的原因。同时也提到其他国家的英语教学问题，毫无疑问，几乎所有学习英语的国家都会或多或少地遇到小初教学衔接问题。综上所述，在学习语言的过程中，年轻时可以算作是个优势，但是这个优势也是依托于其他客观因素而存在的，其中就与教学老师以及受教育的环境有关。也就是，在英语教学的过程中，能够正确地认识到小学英语学习的重要性可以更好地进行小初英语衔接。在实际中主要体现在以下一些方面。我国现在的小学教材有十套，其中可以分为如下王类：第一类、本国编的课本;第二类、中国与国外一起编写的课本;第三类、外国编写经过国内改编后的课本。本国编的版本虽然符合我国的教学情况，外国编写的课本虽然语言地道、教法灵活、教材内容丰富，但是与中国实际不相符，学生学习的难度较大;而中国与国外一起编写的课本便能够合理的解决上述问题，不仅语言地道、教学内容丰富、教学方法灵活本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。