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第一章引言

沉默存在于社会的各个领域，甚至成为我们交际的一种特殊方式，而课堂是学生和教师进行交流的主要场所，也无法避免沉默现象的出现。随着当前教育理论的不断发展和教育研究的不断深入，传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足现在的教育需求，取而代之应转变为以学生为中心并充分发挥学生主体性的教学模式。在现代英语教学中也应适应这一要求，把学生看作学习的主体。要发挥学生的主体性必然需要学生积极地参与到课堂中来，热情地参与师生互动。然而现实情况并不尽然，尤其初中英语课堂教学中，学生常以沉默应对教师的提问，能够主动参与课堂活动、积极发言的为数不多。学生的消极课堂反应在一定程度上阻碍了正常教学活动的顺利进行，因此课堂沉默也成为了影响中学生学好英语的障碍之一。要想在真正意义上提高学生的口语能力和交际能力，当务之急就是首先要打破他们在课堂上表现出来的消极沉默，激发他们的学习热情，提高课堂参与度，只有教师和学生共同努力、互动交流才能促进师生共同进步，实现英语教学的真正目的。

一、研究的必要性
在经济、教育和科学全球化背景下，社会生活的信息化和经济全球化使得英语的地位日益凸显，当今英语是重要的信息载体，世界上主要的国际通用语言之一。近年，中国不断的发展并加强对外开放的程度，使中国在政治、经济、文化和教育等方面逐步走向国际化，与世界接轨，因此，英语作为基本交流交际的工具也逐步发挥着越来越重要的作用，尤其是英语的基本交际功能，变得空前重要。2011 年教育部颁布的英语课程标准（2011 版）继续强调在课堂教学中，要改变传统的以教师为主的课堂体现出学生在课堂中的主体地位，新课程标准的任务是：培养学生的观察、思维、记忆、创新精神和想象能力，在学生掌握基本知识和技能的基础上发展自主学习的能力和合作精神；培养和激发学生对英语学习的兴趣，树立较强的自信心形成良好的学习动机，具有一定的综合语言运用能力。新课程改革的重点就是改变英语课程中繁难偏旧的教学内容，强调学生的学习兴趣和生活体验，倡导实践、参与、体验、合作与交流的学习模式，而不是过分注重词汇和语法知识的讲解，忽视对学生实际语言能力的培养，倡导任务型的教学方式。进而提出不要把英语教学过程简单地看成教与学的静态过程，而应该是教师与学生，学生与学生之间互相交流、相互影响的动态过程即课堂是教与学双向互动的过程。
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二、研究的主要问题
从目前的研究现状来看，课堂沉默现象不是一个相对较新的研究课题，但大多都以大学生和高中生为研究对象，研究初中生英语课堂沉默的文献并不多见，笔者阅读了大量的相关文献发现，国内的许多学者主要采用了文献分析和定量的分析方法对课堂沉默现象进行研究，而国外学者则着重研究跨文化的课堂环境产生的沉默现象，研究对象不同，方法不同，自然也不能简单用以往的研究成果及研究经验来解释初中生英语课堂沉默的现象。笔者将初中学生作为研究目标，通过行动研究的方法，旨在了解当前中学生课堂沉默的现状的原因以及探究教师因素、学生因素与环境因素是如何影响学生的课堂参与的，同时尝试提出解决学生课堂沉默问题的相关建议和策略，旨在增加课堂互动，活跃课堂气氛，提高学生交流的质量，增强学生学习语言的兴趣。
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第二章文献综述

一、相关概念
萨维尔·特·罗伊克（Saville Troike）认为沉默表现为无声且无固定语义，是交际主体所呈现出来的非言语交际行为[1]，因此课堂沉默我们可以理解为在实际课堂教学中，交际主体所表现出的不言语、无声的非言语交际行为。课堂沉默有广义和狭义之分，广义上是指，课堂教学中出现的一切沉默行为；狭义上是指在课堂教学的实际情境中，不积极回答问题或讨论，不主动参与课堂行为的学生的沉默。在语言学上，沉默被赋予另一种表达与倾诉，沉默被认为是零符号或空符号，在朗文当代英语字典中沉默被认为是：①没有谈话； ②没有噪音；③完全没有声音；④没有交际，这种交际包括口头交流或书面交流两种。在交际语言学中，也将沉默的概念从广义和狭义两个层面来解释，广义的沉默是指主体呈现出的所有非言语交际，狭义上的沉默强调沉默是与言语相对的静默无语或是在一定时间限制内出现的语空现象，语空现象可以理解为一种话语停顿或言语中断[2]。在心理学中，沉默是除姿态、表情、眼神、动作等之外另一种沟通手段它作为一种技术在心理咨询中广泛存在，心理学认为沉默在交流中承载着大量的信息起着至关重要的作用，由此可以看出，沉默的表现形式主要为个体的不做声和不言语，也可表现为在课堂上不配合教师而做出的消极反应，常常表现为长时间的停顿或不积极回答心理咨询师的问题而进行的积极抵抗[3]。在近期文献中笔者也总结出一些研究者对课堂沉默的界定，石丽媛认为在课堂中，学生不做声、不言语的表现就是课堂沉默[4]。刘向前认为课堂沉默既含有意义的生成,也包括意义的游离。既包括交往障碍,也包括师生间的有效交往[5];赵丽娟认为, 要从两个方面理解沉默，既包括无声的沉默,也包括体态或表情等表现出来的沉默。既可以是表达说话者不满与抗拒的态度的一种方式,也可以是同意与赞许的一种手段[6]。
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二、理论基础
交互理论是 20 世纪 70 年代初出现的一种教学理论。薇尔佳·里弗斯（Wilga Rivers）提出了他的交互教学法，他认为语言交互即是一种三角关系的总体交流活动，这三角主要是指说者、听者和语境。这种语言交互主要存在于口语或是书面语言交流中。道格拉斯·布朗（Douglas Brown）认为交互是两者或两者以上人们的思想、感情和观念上的一种交流，并由此在彼此间产生相互影响。交互理论的四大要素主要是包含学生、教师、教材以及教学媒体。其中，学生是知识的主动构建者，布林和坎德林（Breen&Candlin）认为学生在语言交互的过程中充当“协商者”(negotiater)的角色；教师在语言交互的过程中充当了指导者和组织者,教师不仅是自身知识的构造者也是促进学生建构语言知识的促进者；教材作为教学信息的载体在帮助学生建构知识储备系统方面起到不可忽视的作用，同时，教材也是教师进行教学的重要媒介；教学媒体是为了实现课堂教学目标而使用的教学手段,在实际教学中起着辅助作用。由此我们可以得出，交互式教学的重点在于促进教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动。相对于教师来说，交互更意味着和学生一起理解和分享，在共同探索知识的过程中相互交流和了解彼此的想法，而不是一味的传授知识。相对于学生来说，交互则意味着主体地位的转变、创造性的提高以及个性化心理的张显。对于教学来说，交互意味着交流和对话、意味着相互构建和积极参与。它更应该是师生之间的一种课堂情境或课堂氛围。因此，在交互理论的指导下，找出影响课堂沉默的原因充分发挥师生和生生之间语言交流交际，对改善课堂沉默现象是有必要的。
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第三章关于改善初中生课堂沉默现象的行动研究 ............ 15
一、问题的提出 .......... 15
（一）发现的主要问题 .......... 15
（二）初步调查分析 ............ 15
二、行动研究方案 ........ 16
（一）研究对象 ....... 16
（二）行动研究的方法 .......... 16
（三）行动研究的设计 .......... 17
三、行动研究的实施过程 ........... 18
第四章实施效果分析与结论 ............ 26
一、数据的收集与分析 .... 26
（一）问卷调查 ....... 26
（二）访谈 .........