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初中英语教学中学生文化意识培养的调查研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-04-26编辑:lgg点击率:3479

论文字数:38546论文编号:org201704251939045245语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:初中英语教学论文文化意识培养英语教学乡镇初中学生

摘要:本文是初中英语教学论文,本研究的理论依据主要来源于以 Tylor 为首的一群学者们为文化意识所做的大量研究。再结合笔者所处乡镇初中英语教学实情,探索文化意识培养如何在英语日常教学中得以实现。

第一章 引 言

1.1 研究背景
随着 21 世纪全球经济一体化以及科学技术的飞速发展,加上网络的出现,再随着国与国之间、人与人之间的距离愈来愈小,紧跟而来的就是日趋频繁的交流,不同文化之间的碰撞。正因如此,文化差异所带来的交际失败也屡见不鲜,一定程度上阻碍了我国现社会文化和经济的发展前进的步伐。单纯的语言教育已经落伍,跟不上时代的步伐了,因此我国传统的以培养学生能造出意义准确、符合语法规则句子为目的的外语教学受到了极大的冲击。随着研究文化与语言关系学者队伍的不断壮大,对其研究亦愈发深入,就越意识到语言与文化的关系密不可分。美国跨文化交际学家Samovar (2000)曾说过:“语言背后是有东西的,而且语言不能离开文化而存在。”文化的凭借语言进行传播,语言又作为文化传递的主要表达方式;同时,文化又制约和促进语言的使用和发展。在大量的理论支撑下,有关语言教学和文化教学的实证研究如火如荼地展开了。在此新形式下,新的教育应运而生,该教育注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力。2001 年,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确新增文化意识的培养目标。作为新时代年轻教师的我们要以新课标为指导,钻研新教材,采用合理有效的教学方法将文化渗透到日常的英语教学活动中去,从而发展学生的语言实际交流能力。
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1.2 研究意义
新课标 (2005) 中指出:“基础教育阶段英语课程总体目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力”。新课标要求初中学生达到文化意识五级目标,即:“1、了解英语交际中常用的体态语,如手势、表情等;2、恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语;3、了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼;4、了解英语国家中家庭成员之间的称呼习惯;5、了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗;6、了解英语国家的饮食习惯;7、对别人的赞扬、请求等做出恰当的反应;8、用恰当的方式表达赞扬、请求等意义;9、初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等;10、了解常见动植物在英语国家中的文化涵义;11、了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义;12、了解英语国家中传统的文娱和体育活动;13、了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式;14、加深对中国文化的理解”。从该目标中不难发现,初中学生必须加强理解和认识文化差异。作为一名教龄 10 年的初中英语教师,愈发觉察传统教学已满足不了学生对英语学习的要求,笔者对探讨新课标中文化意识的有效培养很感兴趣,因此决定结合本校初中英语文化意识的培养现状,作此研究。之所以选择初二年级作为调查的年级,原因有以下三个:(1)初二年级学生经过小学四年和初中一年的学习,对外国文化有了一定的了解,所以并不是零基础或一张白纸;(2)初二年级是整个初中阶段的过渡时期,初一阶段是对小学时期的一个总的归纳及相关话题的拓展延伸,初二则对初一的内容再进行更深入的挖掘,为初三的英语学习奠定基础;(3)初二年级是学生和教师相对来说是最为宽松的一年,但也是积累、沉淀的一年。因此,笔者希望通过对英语文化意识培养现状的调查,通对该阶段不同英语教学方式的研究----传统教学模式和渗透文化意识教学模式来摸索出一条有利于学生英语学习之路。
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第二章 文献综述

学术界对于“文化意识”这个话题有诸多论述。“文化”、“文化意识”和“文化意识培养”这三个概念的界定是本文文献综述的重点;除介绍本论文的主要理论依据外,国内外学者有关文化意识研究成果也在这一章得到整理。

2.1 文化意识的相关概念
文化,英语为 culture,有创建,培养和促进之意,来源于拉丁词“colere”。“文化”一词的定义不胜枚举。文化是伴随人类生产活动而产生的,所以生产活动领域有多少种就决定着文化就有多少种。其中“人类学之父” Edward Burnett Tylor(1871)的观点最具影响力,他在《文化与意识》中第一次亮相文化的中心概念:即“所谓文化和文明是指包括信仰、知识、艺术、道德、法律、习俗、以及包括作为社会成员个人获得的其他任何能力和习惯在内的一种综合体”。Tylor 是古典进化论派的第一人,该学派强调文化的普遍性和文化的进化。Hoebel 和 Frost(1976) 则为文化作了涵盖范围最广的定义。在他们看来文化近乎是所有人类活动的总和:“An intergraded systemof learned behavior patterns which are characteristic of the members of a society andwhich is not the result of biological inheritance.”他们认为文化并非本能,基因遗传因素几乎影响为零,文化主要是通过后天学习获得的。文化也是因人因地而异的,也就是说个人所在地区的不同会带来文化的不同。在后天的成长环境中,一个人宗教信仰,衣食住行,教育和社交的信息都组成相应的文化。Bates 和 Plog(1990)提出了一个描述性的定义。他们认为文化是被社会成员共享的,它可以作为一种信仰传承下去,也是价值,传统,行为和工艺品的系统。Samovar 和 Porter (1995) 在前人基础上进行了总结和发展。他们指出,“Culture is the deposit of knowledge, experience, belief, values,actions, attitude, meanings, hierarchies, religions, notions of time, role, spatial relations,concepts of the universe, and artifacts acquired by a group of people in the course ofgenerations through individual and group striving.” 文化是知识、经验、信仰、价值观、行动、态度、意义、层次、宗教、时间、角色、空间关系、宇宙观念的统一体,是个体和团体在以上统一体方面所获得的所有积累。
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2.2 文化意识培养的主要理论
中西方国家一直热衷于一个主题︰文化与语言的关系。诸多研究人员在这一领域取得了一些成就,虽然一些观点还存在争议,但是就某一方面达成了一致,即语言是文化的载体,文化是语言的反映。“语言不能与文化完全分离开来,因为它深深扎根于文化中。”(Richards,2000)语言依赖于社会而存在,所以是社会的主要产物之一。语言同时又作为人类的交流工具之一,作为一种被规范化的构成来指代生活中某种身份的群体。语言既可以体现人的社会层次,也可以体现其民族特性,所以语言具有社会性。有时在某些特定的文化里,比如古安英语的形成,就反应出当时旧上海对外开放时期的时代特征,带有很强的时代色彩,这一特征也可以反映出语言环境背景的特点。文化又可以通过符号来进行传递,故具有一定的符号性。而语言作为一种中间质,可以使文化在人与人,人与团体,以及团体与团体之间交替传递。因此,语言与文化谁也离不开谁。陈舒(1997)认为从某种意义上说,如果只学习外语的语言知识,其文化内涵却不予理会,那么符号就是符号,毫无意义可言。很多研究者通过研究语言与文化关系的相关理论,从而论证了文化意识培养在语言学习方面的必要性和重要性。语言决定论、文化决定论和语言文化相互影响相互渗透论是语言与文化关系的三种主要观点。王薇薇(2007)的理论类似于“冰山理论”,即语言和文化组成冰山,浮在海面上清晰可见的是语言,海面下广袤不可见的则是文化。哲学上更是把语言和文化比作血液与肉的关系。语言是附于表面的肉,文化是隐藏在皮肉之下的血液。所以没有文化,语言缺失了意义;没有语言,文化则无法传递。从交际角度上来看,它们之间的关系更加紧密。交际就像是游泳,语言看作游泳技能,文化就是那提供浮力的水。因而没有文化,再好的泳技也无用;没有好论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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