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两次的测试卷均选用学期期末测试卷，两次的考试都是全市统考，全市网上统一阅卷，因此测试成绩包括作文的成绩比较客观、真实、可信。英语作文的评分标准是以苏州市统一英语作文评分原则和评分标准(详见附录中)。参照评分标准，学生的成绩被分为五档，其中第五档（17－20 分），第四档（13－16 分），第三档（9－12 分），第二档（5－8 分），第一档（0－4 分），满分 20 分，第五档为高分段，不及格 12 分以下为低分段。从 4-1 和 4-3 都可以看出，实验班的写作平均分是 11.84，对比班的写作平均分是 12.53 平均相差 0.69 分，写作水平整体上基本相当，不存在英语写作水平差异的情况，这两个班级可以用作实验研究的对象。但是从 4-1 和 4-2 的对比中也可以看出，实验班英语写作水平较高和较低的同学较多，实验班第五档和第一档分别为 5 人和 4 人，而对比班分别只有 3 人和 2 人，所以实验班两极分化现象比对比班严重。

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结论

经过半学期的实验研究，支架式教学用于英语写作教学取得很大进展，也给笔者的教学带来很大的启示。英语写作是复杂而又重要的教学活动，它是学生创造性思维的认知活动过程，也是实践能力的建构过程，在这一过程中学生是真正主体，教师引导学生主动学习、独立思考，指导学生合作学习，为学生提供支架，调动学生写作积极性，鼓励学生完成写作。因此，教师在运用这一教学模式时还要注意以下三点：
一、把握学生的最近发展区，这是实施支架式教学的前提。教师不仅了解学生静态的写作水平，也要了解学生的动态水平，也就是学生到目前为止已经掌握了哪些写作技巧和策略、掌握哪些知识、还有哪些不是太明确，根据学生最近发展区为学生提供精准的支架，指导学生做好写作前的准备，激活学生已有的图式，促进新的意义构建，从而实现尽快通过最近发展区，不断提高写作水平。
二、努力为学生创设情景，鼓励学生表达真情实感。目前学习英语面临困境之一就是缺少练习的真实环境，在真实的环境进行实践能更好的掌握和使用英语。在英语写作教学过程中，英语教师努力为学生创造真实的情景，吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，使学生更积极参与到教学活动中。因此在选择写作话题时，不能囿于书本所给定的话题，而是根据《课程标准》和考纲选择学生感兴趣以及关注的话题，话题的难度要符合学生最近发展区，所选择话题难度低于大部分学生的最近发展区则会缺乏挑战性，不利于写作水平的提高。如果选择的不是学生感兴趣的话题或者超越学生的最近发展区则会对学生的写作信心造成打击，让学生产生害怕写作的心理，也不利于学生提高写作能力。因此所选择的话题既要是和学生的生活学习息息相关，又要是符合学生的认知能力和知识水平，在写作课前为学生提供背景知识支架，提高学生的写作信心，这些符合学生认知能力的真实问题情境，学生更积极主动参与到问题的讨论中和寻求问题的解决办法，为接下来的写作打下良好基础。
三、课堂教学要做到“学生主体，教师主导”。这是课改的要求，也是建构主义的观点，建构主义认为每位学生是独立的个体，师生之间的交流是平等。同时教师还要积极创造机会使学生能够参与到师生之间的交流互动。写作前，学生要主动搜集写作相关资料，然后独立完成习作提纲。在这一过程中如果学生遇到困难，教师需要及时提供一定的支架，引导学生积极独立思考，找出解决困难的方式。
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参考文献（略）