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支架式教学模式用于初中英语写作教学的研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-04-27编辑:lgg点击率:965

论文字数:39658论文编号:org201704251944328069语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:初中英语教学论文初中英语教学英语写作提高

摘要:本文是初中英语教学论文,采用支架式教学模式指导初中学生的英语写作能够有效的提高英语写作教学,在教学实践中,教师为学生创造写作情境,搭建写作支架,激励学生在自主学习和合作学习中提升写作能力,构建自身知识体系,激发学生的写作兴趣。

第一章   绪   论 

1.1 研究背景 
英语在当今国内外都被大量的使用,英语影响着社会的各个方面,对英语学习要求也不断的提高。英语写作作为一种交流沟通的方式是口语等方式不可代替的,它更强调语言的实际运用能力和表达能力,要求英语学习者具备一定的运用所学的知识能力和再创造的能力。Chomsky 认为写作技能无法自然习得,必须通过有计划的训练才能获得。初中阶段的写作教学目的就是培养学生的语言生成技能和输出技能。近年的中考英语测试对写作的要求也逐步提高,学生的作文不仅要语法结构正确,还要语句连贯,结构紧凑、语言流畅,语句间还要使用有效的连接词或句,除此之外还要能够明确表达出自己观点。而且写作分值已达二十分,写作的题材也呈现出多样化趋势。因此,学生要想写出一篇得分较高的作文,自身对英语基础知识掌握必须扎实,还要具备综合运用的能力。因此,教师在教学中要寻求和探索更有效的教学模式,提高学生的写作能力和英语语言的综合运用能力。 教育部制定的《义务教育英语课程标准》对初中生写作要求是 1.能根据写作要求,收集、准备素材;2.能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;4.能简单描述人物或事件; 5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 同时《标准》也指出 5 级要求:教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以各种强调课程与结果并重的教学途径和方法,培养学生用英语做事情的能力。使学生在语言实践活动中,通过接触、理解、操练、运用语言等环节,逐步实现语言知识的内化;应有助于学生学会用英语做事语言运用能力。因此,为了能够达到课程标准制定的 5 级写作目标,教师所采取的写作教学方式应该能达到这样的目标,即学生既要掌握相关的语言知识和技能,还要能够掌握必要的写作方法和技巧。 
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1.2 研究的目的和意义 
写作作为比较正式的语言交流工具,更能体现出学生对英语掌握的是否扎实。但是目前多采用翻译式,模仿式、背诵范文等形式的教学方法,并且多以教师讲授为主,教师在写作教学时只重视写作的结果,而不重视写作前和写作中对学生的指导,学生不能构建自身的知识体系,很多学生没有掌握必要的写作策略和技巧,对写作没有兴趣,看不到自己的写作水平和写作能力的提高。在英语写作中总是存在着思维方式的差异,文章结构混乱,语法错误较多的等等问题。 因此,针对这些问题,教师更应该采用多元化的写作教学方式和手段激励学生写作,学生也许能够提高英语综合运用能力;或者如果能有一种合理的有效的英语写作教学方法解决目前初中英语写作中存在问题将会对学生学习英语有很大的促进作用。我国自 20 世纪 70 年代来,英语写作理论比如,认知语言学、二语习得等理论的研究已经深入化、系统化(束定芳、庄智象,2008),这些理论研究对于写作教学有很好的指导和推动作用。但是,针对初中生的英语写作能力提高的实证研究较少。作为一线教师,笔者有更多的实践机会,因此选择“支架式教学模式在初中生英语写作应用的研究”这一课题。以希支架式教学模式能够解决初中生英语写作中存在的问题,优化写作的课堂教学,激发学生写作兴趣,提高学生的写作能力。由于本文着重研究教师在实践中的指导作用,因此本研究对于初中英语教师有一定的借鉴作用。 
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第二章   文献综述  

2.1 国内外关于英语写作教学法研究的综述 
国外对英语写作教学法研究也在不断探索和进步,从 20 世纪 60 年代前是比较传统的修辞法和结果教学法;随后是过程教学法;进入 80 年代发展成为体裁教学法;进入新世纪以来出现了过程和体裁相结合的教学法以及目前方兴未艾的合作教学法。这些写作教学方法是逐步改进和发展,对英语写作教学的开展和相关理论研究起到促进作用。 结果教学法也可以称之为成果教学法。其主要内容是教师向学生提供范文的模型和教授写作规则,分析范文的结构模式,然后由学生模仿写作。通过模仿写作,需要学生掌握不同的题材作文的写作特点,并达到学生能够正确使用句法、语法、自然流畅的衔接句,语言使用的贴切性及准确性等(杨远,2003)。行为主义理论和结构主义语言学家认为,这一教学法有利于教师对学生写作内容得控制,因为学生是在范文的基础上进行修改和替换,也有利于学生对句法、语法的掌握,教师方便对学生的写作内容进行分析。然而结果教学法中教师更关注学生的写作结果,完全控制写作过程,忽视学生的主观能动性和对学生情感以及人文素质的培养学生则是被动接受教师所教授的所有知识,写作变成语言输入和输出的过程,因此学生的作文内容生硬,毫无文采可言。 
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2.2 理论基础
“支架”的原意是建筑工人在建造、修葺或装饰建筑物时搭建的脚手架。1978年布鲁纳把“支架”运用到教育教学中,随后逐渐成为心理学的词汇。因此 Slavin(Slavin:1994)将认为“支架式教学”应该是为学习者提供一种概念性框,以便学习者架建构对知识的理解。 佩瑞格依和伯尔认为“支架是一个暂时的被树立起来的让工人们站在上面修建房屋用的框架,一旦房屋建好了,支架也就被撤走了。在语言习得的过程中,成年人要为小孩提供不同的暂时结构和框架,即搭建支架来帮助孩子学习语言,构建有效的交流。”  (Peregoy, Boyle:1997) 多那得(Donato )将支架看作一种培养学生知识和技能的手段,即知识水平或是能力水平比较高的人能为参与活动的学习者创造一种支持条件,以帮助学习者学能够达到更高的水平(Nassaji, Swain:2000)。 Rosenshine 和 Meister 则认为支架式教学是学生在教师帮助和支持下建构知识体系,并能够运用某一技能和策略。(Barak Rosenshine &Carla Meister:1992) 欧共体在有关文件中则把支架式教学。这种框架中的概念是学习者在对问题进行进一步理解时所需要的。因此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便把学习者的理解逐步引向深入。” 
.........

第三章  实验研究的过程.......... 17 
3.1 实验研究的目的 .... 17 
3.2 研究方法 ...... 17
 3.3  研究对象 ..... 17 
3.4 研究方案 ...... 18 
3.5 支架理论指导下的初中英语写作教学实例 .......... 19 
4.1 对比班和实验班实验前的测试成绩 ............ 26 
4.2 对比班和实验班实验前问卷调查统计与分析 ...... 27 
43 实验后数据收集与分析 ......... 29 
4.4 试验后问卷调查统计与分析 .... 31 
4.5 支架式教学模式对学生英语写作的影响 .... 33 
4.6 支架式教学模式在初中英语写作教学中的作用 ............ 34 
第五章   研究启示与结论........ 37
5.1 研究启示 ...... 37 
5.2 研究结论 ...... 38 
5.3 本次研究的局限和展望 ............ 39 

第四章   数据收集和分析 

本次实验研究对实验班级和对比班级的英语作文进行前测和后测,前测选用昆山市七年级第二学期期末统考试卷,后测采用昆山市八年级第一学期期末统考试卷,这样的测试更有公平性和可论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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