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第一章文献综述

人们往往将语言测试对语言教学与学习产生的影响叫做反拨作用，从性质层面来看，一般包括负面反拨作用与正面反拨作用。早在上世纪 90 年代，就有学者对反拨作用展开了一系列研究，这些研究涉及语言测试的方方面面，完成了从理论到实践的整套系统的研究，主要集中在反拨作用的定义、尺度、方向、假设和机制等方面。

1.1 反拨作用的定义
越来越多有关语言测试理论的研究表明，语言测试往往会对语言教学产生多方面的影响，其影响是积极的、深刻的、全面的。测试对教学的影响在不同的领域，其称谓不同，在语言测试界叫做“washback”，在教育界被叫做“impact”。目前，在我国语言学界有反作用，反拨作用，反溅作用，反拨效应等多种译法。休斯(A. Hughes 2003:29-33)曾对语言测试在学习与教学方面产生的影响进行了一系列研究，并将这种影响定义为“反拨作用”，他认为“交际语言测试会对语言教学产生有益的反拨作用，从而提高中学英语教学的质量”。所以，无论是哪种测试，都会一定程度地影响教学，区别就在于是积极影响还是消极影响。奥尔德森和沃尔(J. Alderson & D. Wall 1993:280-297)也对休斯的定义表示认同。不过，梅西克(S. Mesick 2012:3-17)认为，休斯的这种定义只能属于狭义的理解，如果从广义上来看，反拨作用可以看作是考试产生的一切影响。科恩（A. Cohen）在前者的研究上对反拨作用进行了进一步探索，并从更广的角度探究反拨作用，他表示：大学英语四六级口语测试作为交际测试对大学英语交际教学产生积极的反拨作用。测试的反拨作用往往会对教育信任与教育实践产生一定的影响。后来，随着研究者们对英语语言的进一步探索，语言学研究也得到了更大的进步，尤其是在英语语言测试方面，人们更为深入地了解了英语测试对教学产生的影响。考试反拨作用的影响是多方面的，不仅会对个人产生影响，还会一定程度影响教育工程。
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1.2 反拨作用的本质
测试在不同领域、不同情况下，都存在一定的反拨作用，但其表现形式也有一定的差异。而且，距离测试时间的不同，其造成的影响也会不同，有时会表现出积极的状态，有时可以表现出消极的状态，因此反拨作用具有极大的不稳定性和多变性。而影响反拨作用的因素多种多样，其中测试本身的性质是最主要的影响因素，除此之外，学生态度、教师特点、社会因素等也能一定程度影响测试的反拨作用。普罗得穆罗(L. Prodromou 2007:409-413)曾经对测试的反拨作用进行了一系列研究。其研究结果表明，测试对教学的反拨作用有隐性反拨作用和显性反拨作用两种。除此之外，反拨作用的表现还存在一定的缓慢性，这样便大大增加了研究的困难度，同时也需要更长的时间来完成研究。而长期的反拨作用使得测试与日常教学相融合，导致人们往往会忽略单独考试带来的影响，而常常被看成是正常的教学现象。鉴于此，普罗得穆罗便将这类不明显、不易被察觉的影响叫做隐性反拨作用，也可以称为 covert washback；同样地，和前者不同的便是显性反拨作用，也就是 overt washback。顾名思义，这种影响是非常明显、容易被察觉的。但是需要注意的一点是，整个考试系统常常会造成隐性反拨作用，它存在于日常教学的方方面面，尤其是大规模教学覆盖范畴中，进而大大增加了我们辨别正常教学与特定考试带来的反拨作用的难度，不利于后期研究的进行。
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第二章理论基础

对相关资料进行分析可以发现，在所有反拨作用的研究中，最被大家广为接受的有4种研究模式，即奥尔德森和沃尔的反拨作用假设；休斯的“PPP反拨作用模式”；肖哈密的诊断性反馈测试模式以及渡边的反拨效应模式。下面我们将针对这几种模式进行详细阐述。

2.1 反拨作用机制和模型
在反拨作用的研究上，休斯与奥尔德森采用的方式不同，但是其目的是相同的。他们都希望通过自己的研究进一步推进对反拨作用的了解，使其达到一个全新的层次，让语言界能够更深入的了解反拨作用，同时增加其实际可操作性，便于对反拨作用的控制与利用。普罗得穆罗的“显性-隐性反拨作用”分类、休斯的“PPP反拨作用模式”，与奥尔德森和沃尔的反拨作用假设不仅在理论上完善了反拨作用的研究，还增加了研究的理论依据，为后续研究奠定了坚实的基础。假设语言测试界普遍认为测试对教学的反拨作用是广泛存在的，然而对于反拨作用的研究成果，实质性的研究很少，而且很多都只是推测，并未得到充足的验证。休斯的“PPP反拨作用模式”与奥尔德森和沃尔的反拨作用假设是目前影响最大，普及范围最广的。奥尔德森和沃尔的反拨作用假设主要从影响范围对反拨作用进行分类，主要探究反拨作用是否会对教学和学习产生影响，具体内容如下：测试产生的反拨作用是否只存在于学生与教师中，而对其他领域的影响并不显著；反拨作用是否会对学生的学习方式与内容造成影响；反拨作用是否会对教师的教学方式与内容造成影响；反拨作用是否会对学习速度与顺序造成影响；反拨作用是否会对教学速度与顺序造成影响；反拨作用是否会对学习深度与程度造成影响；反拨作用是否会对教学深度与程度造成影响；反拨作用是否只存在于重要的考试中；反拨作用是否会对学习与教学态度造成影响。
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2.2 促进正面反拨作用的建议
在国外的长期研究中，研究者们对如何促进正面反拨作用提出了很多建议，下面我们将对其进行详细阐述。休斯（2003: 206-208）在如何确保测试正面反拨作用方面提出了如下建议：由于测试在一定程度上能够刺激学生下意识地学习测试内容，因此，教师可以灵活选择测试方向和方式来提高学生学习的热情。测试前期教师和学生都必然会对测试形式、内容、目的等进行一定的了解，学生还可以就此寻求教师的帮助，这种心理的平衡能在极大程度上促进学生学习的积极性，确保测试正面反拨作用的实现。在获得测试结果后，教师可以为学生确定某个测试参照标准，从而对学生的学习成绩做出客观有效的评价。最后需要注意的是，成就测试的测试内容应建立在课程目标上而不是教学或教材的具体内容上。贝利（1996: 257-279）认为，违背交际教学法原则或折射出过时教学原则与理论会导致负面反拨作用。因此，贝利提出，测试必须基于有信度的理论原则，同时保证文本和任务的真实可信度。基于奥尔德森和沃尔前期研究的基础，贝利还总结出，受试者是否参与测试评估过程；测试结果是否提供清晰、明确、及时的反馈；测试目的是否明确；受试者是否理解测试的目的及用途；受试者是否能够获得公平可信的测试结果等都会影响积极反拨作用的发挥。
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第三章研究方法.... 19
3.1 研究设计..... 19
3.1.1 研究问题........... 19
3.1.2 研究对象........... 19
3.1.2.1 教师.......... 20
3.1.2.2 学生.......... 20
3.1.3 研究工具........... 20
3.1.3.1 问卷调查........... 20
3.1.3.2 课堂观察........... 21
3.1.3.3 访谈.......... 21
3.2 研究过程..... 21
3.2.1 数据收集........... 21
3.2.2 数据分析........... 22
第四章结果与讨论......... 25
4.1 中考英语口语测试对初中英语课堂教学的反拨作用....... 25
4.2 中考英语口语测试对教师的影响..........29
4.3 中考英语口语测试对学生的影响..........33

第四章结果与讨论

本研究主要研究教师和学生对英语口语学