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第一章引言

1.1 研究背景
本研究的背景主要从语法在初中英语教学中的重要性、初中英语语法教学中存在的问题以及情景教学法在英语语法教学中的可行性这三个方面展开论述。语法在任何一门语言中都是规则的使用，英语语法当然也不例外。作为语法知识的内部规则，语法对语言的使用有着重要的指导作用。在听说读写的综合使用过程中，语法贯彻始终。英语作为语言离不开语法的构成，其运用能力的提升也深受语法的影响，在英语教学中，语法教学是其主要内容之一。也就是说语法教学不仅是教给学生语法规则，还应指导学生在熟悉语法规律的基础上能够准确地表达自己的思想，准确地进行交流。应云天(1986:137)①指出，对语言的恰当使用与理解，离不开对语法规则的掌握。语法教学的关键在于语法规则的掌握，使学生能够准确的划分语言信号，将其分解为能够被理解的个体。另外，语法教学还要对学生的表达与理解能力予以提高，这同时也是语法教学必须完成的任务。一方面语法教学需要学生对规则予以了解，另一方面，学生还要通过规范的语法知识来对自己的思想做出准确的表达。所以，提升学生在交际语言方面的能力是语法教学的主要任务。掌握语法知识是学生提升其交际语言能力的基础，两者相辅相成，共同构成了学生对语言的运用与掌握，两者缺一不可。
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1.2 研究目的及意义
语法教学是英语培养交际能力中的一部分，必须要受到足够的重视。但由于我国初中英语语法教学中仍存在着一些问题，这其中既有学生的因素也有老师和学校的因素。所以，采取何种方法使得语法教学更有效，将语法知识的传授和语言技能的培养有机的结合起来变得愈加重要。为此，实施本研究，其目的就在于将情景教学法运用到英语课堂中，创设合情合理的情景，以激发学生学习英语语法的内在驱动力，提高学生的语法成绩和综合语言运用能力，并能在成绩中呈现出来。本研究的意义是通过将情景教学法运用到英语语法的实际教学中，使学生对于语法知识的学习情境接近其生活，对语法的掌握与理解氛围都十分的愉快，使其语法成绩得以提升，同时使其英语素养得到提升。除此之外，在本研究的基础上，许多的英语教师能够准确的认识并且熟悉情景教学，从而使今后的语法教学工作能够与周边的各种教学资源相结合，使建设的教学情境能够与学生的学习、生活相接近，使语法教学的最终效果能够在情景教学的帮助下获得提升。
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第二章文献综述

语言教学中，语法教学起着关键性的作用。经过语法的学习之后，学习者能够对目标语言予以掌握，而且在综合使用语言方面提升个人能力。对于英语语法教学而言，将情景教学引入到课堂，目前已经在国内外教育和研究领域都有广泛的涉及，本章介绍语法教学和情景教学的相关概念以及情景教学的相关理论基础、国内外研究现状。

2.1 语法教学理论
为了更好地将情景教学法运用到初中英语语法教学中，我们需要了解语法教学的相关理论，主要包括语法和语法教学的定义，语法教学的原则以及模式。语法是语言学的一个重要分支，然而语法却是一个难以定义的术语。受研究方向的影响，语言学家们针对语法分别给出了自己的简介与表述。 Young(1984:13)①指出，语言在语法这一系统性的规则下形成，而Hammer(1987:1)②则认为，词语本身存在的变化以及词语通过什么方式成为句子就是语法，这种变化包含不同分句在合并过程中变化的语序以及词形等。 Penny Ur:(2009:4)③对于语法给出的解释是语言通过对词或者词串经过组合与安排之后使之包含的语义更加深长的一种语言就是语法。Weber 对语言结构进行描述，对句子的主要组成部分词组与词的组成方式作出描述就是语法。（转引自 Nunan，2007:47）。④ 上述定义是以静止的状态对语法提出看法，强调语法形式的重要性。笔者认为这有助于帮助学生对语法规律形成全面系统的认识，但如果教师仅把语法单独作为一系列规则进行讲授，学生无疑会感到枯燥，晦涩难懂。 Larsen-Freeman(2005: 34-38)⑤指出，语法主要由三部分组成：语义(semantics)、语形(morph syntax)以及语用(pragmatics)，说话人对语言形式以及意义的选择主要是由其所处的语言环境以及语言目的决定的。
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2.2 情景教学法
了解了语法及语法教学的相关理论之后，我们还需要了解情景教学法的相关知识，这其中包括情景的定义，情景教学法的定义，情景化语法教学以及情景创设的途径。关于情景的定义，专家和学者们纷纷发表观点，表达自己的看法。我们以词源为出发点对情景做出分析，《现代汉语词典》对于情景的解释如下：情境也做情景，是对具体某一场合中的景象、情形与境地的特指。以心理学作为出发点，情景是可以直接刺激到人。在社会学与生物学中都具有专门的特定意义，包括社会环境与自然环境（傅道春，1997:35）。① 章兼中(1999:31)②指出，能够影响一个人的语言知识和技能、影响其对听说读写的能力的不同环境就是情景（situation or context）。其内容分为下面两点：学习者所处的社会语言环境与其本人的个性情意特征。换句话讲，对于语言的使用，一定要匹配其周边的环境，对学习者在其所处的语言环境中，将其思想明确的表达出来，这也是学习英语语法的目标之一。胡春洞教授①认为，情景的主要内容有生活、模拟交际、表演、直观教具以及想象的情景。从不同的定义来看，笔者认为教学情景就是根据教材内容和教学目标，形象生动地给学生创造出贴近实际生活，符合他们兴趣，提高他们学习积极性和效率的场景或者活动。
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第三章实验设计 .... 21
3.1 研究问题 .... 21
3.2 研究对象 .... 21
3.3 研究工具 .... 21
3.3.1 调查问卷 ........ 22
3.3.2 前、后测试卷 .... 22
3.4 研究过程 .... 22
3.4.1 对照班的教学模式 .......... 23
3.4.2 实验班的教学模式 .......... 27
第四章结果分析与讨论 ........ 36
4.1 语法学习兴趣分析与讨论 .......... 36
4.2 语法能力分析与讨论 .... 40
4.3 综合语言运用能力分析与讨论 ...... 44
第五章结论与启示 ............ 47
5.1 研究的主要发现 ........ 47
5.2 研究的局限性 .......... 47
5.3 研究的启示 ............ 48

第四章结果分析与讨论

在实验的过程中，对对照班和实验班的所有学生进行了语法成绩和综合语言运用能力的前测和后测，每次测试都将分数按班级和人名统计好，实验前对全部的 85 名学生都进行了调查；实验后用相同的问卷对实验班 43 名学生进行了调查。第一节是对学生的语法学习认识的分析，即调查问卷分析；第二节和第三节是对学生的语法成绩和综合语言运用能力的分析，即测试