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“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-08-30编辑:lgg点击率:1159

论文字数:38596论文编号:org201708251430181430语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:初中英语教学论文以读促写写作教学写作水平

摘要:本文是初中英语教学论文,本研究的主要目的是探讨在初中英语写作教学中,通过实证研究证明“以读促写”写作教学模式的有效性和可行性,实现阅读教学与写作教学的结合,从而找到提高学生写作水平的有效途径。

第一章  引言  

本章节主要以初中英语写作教学的重要性以及其存在的现实问题为切入点来介绍论文研究背景,从而引出本研究目的及意义,接着介绍了本篇论文的基本结构框架和各章节主要研究内容。 

1.1  研究背景  
英语语言学习者必须学习的四项基本技能:听、说、读、写。而这四项基本技能是中学英语教学目的之所在。在中学的英语中,教学主要以这四项基本技能为中心而开展。写作为英语者进行英语学习的四项基本技能之一,旨在检验学习者对已学知识的运用和把握能力,特别是对综合语言知识运用能力和语言技巧的应用能力的检验。是学生综合语言知识和语言运用能力的体现,在学习者进行学习中英语发挥着不可替代的作用。无论作为第一还是第二语言,写作都是学习者遇到的最困难的任务之一,而且很少有人能完全掌握它。其实,写作可以考验一个人的综合语言运用能力,最能体现一个人的语言能力和水平。英语写作作为书面语言的输出形式之一,因而,能够有效地引起学习者对语言形式的注意、检验目标语的运用,促使学习者有意识地使用目标语来反思,从而帮助消化语言知识(Swain,1995)。 写作水平是检测学习者对所学语言知识的把握,是语言能力的真实体现。学习者在进行语言学习时,主要是依赖听、说、读、写来完成的。而且在现在,一个外语学习者的英语水平不仅表现在能进行正常的口语交流,而且也体现在能够灵活的进行书面表达,进而能够清楚地表达自己的观点和看法。人们通过“听”和“读”来接受语言,这是一种理解的技能,即接受性语言能力,通过“说”和“写”来表达思想则是表达的技能,即表达性语言能力。写作教学不仅能够提高英语教学水平也能提高英语教学质量,对英语教学具有积极意义。 
.......

1.2  研究的目的和意义
本研究的主要目的是探讨在初中英语写作教学中,通过实证研究证明“以读促写”写作教学模式的有效性和可行性,实现阅读教学与写作教学的结合,从而找到提高学生写作水平的有效途径。 本研究的意义是为了发现有效的写作教学策略和相关的教学模式,为写作教学提供成功的范例,进而激发了学习者的英语写作兴趣及自信心,提高学习者学习英语写作的积极性和主动性。然后从中得出有效的结论,为初中英语写作教学提供有价值的参考,不断推动初中英语写作教学的发展。  
.........

第二章  文献综述  

本章节主要介绍阅读、写作的相关概念以及两者之间的关系其次介绍了本研究的相关理论基础以及对其国内研究现状和国外相关研究现状进行简单扼要的概括和总结。   

2.1  概念的界定 
阅读是学习者对所给语篇中的语言知识的理解和掌握,是阅读者从提供的材料中提取所需要的信息,进而影响非智力因素发展的过程(张必隐,1992:4)①。章兼中(1998:141)②等把阅读视为主动与人交谈的过程,在阅读时,人们常常主动地对所学知识进行积极的建构。因而我们认为,阅读的过程其实是阅读者与作者积极主动地进行交流的过程。读者调动自己学过的语言知识、语言技能、以及阅读技巧,积极分析作者所要传达给读者情感,然后对其做出回应,从而为自己进一步创新写作打下基础(曾亚平,2009:1)③。 阅读是学生在教师指导下(即发挥教师的主导地位);学生积极主动的进行阅读,即发挥学生的主体地位的行为。在英语学习中,阅读能力是必备的能力,其对教学水平和教学质量或造成一定的影响(胡春洞,1990:162)④。束定芳等人(2008:125)⑤认为,一、教师要教授学生阅读的方法和策略,二、教师应向学生强调文章体裁和文体,以便于学生对文体的更好把握。黄远振就对教师教授阅读的主要目的提出了自己的观点:第一、教授学生新的词汇和一定的语法规则和知识;第二、培养学生的语篇结构知识和语篇意识;第三、提高学生的文化修养及意识;第四、培养学生的语篇逻辑性和逻辑判断的能力;五、使学生迅速学习快速和仔细阅读的阅读技巧从而对语言知识更好的把握,掌握阅读的学习策略。 
.........

2.2  理论基础
作为第二语言的学习者来说,英语阅读的过程(即是学习者进行语言输入的过程),我们清楚地知道,在英语写作教学中语言的输出过程(阅读)离不开语言输入的过程。Ellis(1994)①语言学家认为,学习者学习第二语言学习是靠“输入与输出假设”双向交际和互动而获取的。20 世纪,Krashen(克拉申)提出了第二语言习得理论。其理论包括五大假说:习得—学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假。而其中“输入假说”是 Krashen 的二语习得理论核心的内容,这一假说主要阐述了学习者是通过怎样的方式进行第二语言学习的,进而强调输入(阅读)对于输出(写作)的重要意义。 Krashen 指出可理解的语言输入是语言习得不可缺少的,大量的输入是习得语言知识的有效办法。Krashen 认为,有效的语言输入应该包含四个特点:可理解性、有趣又有关联性、有足够的输入量和非语法程序规则限制。根据 Krashen (1985)②的语言输入假说核心:学习者输入的语言满足以下条件是:1.可理解性输入;2.输入略高于已知语言水平表现为“  i+1”。其中‘i’表示的是学习者的已有的第二外语知识水平,‘1’表示略高于学习者原有的语言知识。当只有满足以上条件时的语言输入才能有效的促进学习者对语言知识的获得。因而,Krashen 提出在自然条件下进行的、注重有意义的语言输入才是相对理想的。一个成功的学习者的都会获得足够量的有意义的语言输入,输入量越大,学习效果相对来说就越好。转言之,可理解的语言输入越少学习效果就可能不佳。很明显,可理解的语言输入过分的超出或低于一般水平,都不能促进学生潜能的发展。可理解的输入材料略高于学生现有的语言水平,学生经过学习便可以达到,这样学生便能树立起进行语言学习的自信心和兴趣,提高他们学习的能力。 
.........

第三章  研究设计 ......... 16
3.1  研究问题 ......... 16 
3.2  研究对象 ......... 16 
3.3  研究工具 ......... 16
3.3.1  调查问卷 ............ 16 
3.3.2  英语写作测试 ........ 17
3.4  研究过程 ......... 18 
第四章  结果分析与讨论 ............ 26 
4.1  写作兴趣分析与讨论 ........ 26 
4.1.1  实验前问卷调查结果分析 ....... 26 
4.1.2  实验后问卷调查结果分析 ....... 28 
4.2  写作水平分析与讨论 ........ 29 
4.2.1  写作前测数据分析 .... 29 
4.2.2  写作后测数据分析 .... 30 
4.2.3  写作前测与后测结果对比分析 ............ 31 
第五章  结论与启示 ....... 33 
5.1  主要发现 ......... 33 
5.2  本研究对初中英语写作教学的启示 ..... 33 
5.3  本研究局限和未来研究的建议 ......... 35 论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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