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制班所有学生使用 2013 年全国公共英语等级考试一级试题同时进行前测，收集数据并进行对比分析。英语前测成绩（见附录七）可以比较出实验班和控制班的英语学习水平，以便在后测时对英语学习效果进行对比参考。实验中期阶段（2015 年 4-5 月）笔者按照微课教学和原有教学模式分别在实验班和控制班讲授了 Unit 7 2 Fill in this resume, please!  这节课，英语组老师一起为这两节课做了课堂观察及数据统计（见附录六）。对实验班部分学生进行访谈（见附录四）和对英语组教师进行访谈（见附录五），了解学生和教师对微课教学的看法，询问学生和教师微课教学存在的问题。实验后期阶段（2015 年 6-7 月）使用 2014 年全国公共英语等级考试一级试题对实验班和控制班所有学生同时进行后测，收集成绩数据（见附录七），之后进行对比分析。对实验班学生进行微课使用后的问卷调查（见附录二），了解学生实验后对英语学习的情感态度、学习能力方面的改变情况及微课教学需改进的地方。 

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结 论

主要研究发现 使用微课教学后，笔者发现，微课以其短小精悍的内容激发了学生学习英语的兴趣，他们能够更加主动地学习英语，积极构建自己新旧知识的联系，进一步提高了学习效率，从而能够获得学习成就感。使用微课教学，师生的角色较之以前均发生了较为明显的改变，学生有较多的机会和时间在课下自主学习、探究学习，真正成为学习的主体，成为知识的主动构建者。教师将课堂更多的教学时间归还于学生，课堂上教师扮演好指导者、组织者、促进者的角色，做好教学分析与评价工作，及时发现问题，引导启发学生进行自主探究、解决问题。通过前测、后测的成绩对比分析，笔者发现实验班学生的英语成绩有了较大的提高。课堂上学生的合作学习氛围更加浓厚，合作意识增强了，自主学习、合作学习能力得到了一定的提高。微课作为一种新型学习资源和网络学习手段，在信息化时代深受学习者的青睐。制作微课一般的技术手段就可以实现，大大激发了一线教师制作微课的热情，教师将做好的微课上传至微课网络平台，在网络中展现了自我教学的能力，加速提高了教师专业技术水平，增强了专业素养。 
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