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微课在中职英语教学中的应用

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-09-22编辑:lgg点击率:1016

论文字数:38547论文编号:org201709142149441869语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:初中英语教学论文信息技术微课初中英语教学

摘要:本文是初中英语教学论文,本研究根据建构主义学习理论、掌握学习理论、自主学习、合作学习理论和视听教学理论,在中等职业学校英语教学中进行微课的教学尝试。旨在为中等职业学校英语教学中的微课教学提供有效的策略指导,促进学生英语水平的提升。

引 论  

研究背景 
进入 21 世纪以来,随着社会生活节奏逐步加快,信息化和“互联网+”给世界带来的变化是难以想象的。各种“微”事物如微博、微信、微电影等不断出现在我们生活当中,我们已经迈入了一个全新的“微”时代。在微时代,信息以更快的速度得以传播,其传播的内容也更具冲击力和震撼力,人们的学习和生活越来越呈现出微化的趋势。微学习以其便捷、快速、微小的特征适应了社会对学习的快速需求,在这种微时代的环境中,微课程作为一种新的非正式学习和移动学习资源,对学生的正式学习起到良好的辅助作用。 教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》强调,教育信息化的发展要以创新教育理念来推动,建设优质的信息化学习环境和教育资源,将教育模式和学习方式的创新作为核心工作。2015 年 5 月 23-25 日,由教育部和联合国教科文组织合作举办的国际教育信息化大会在山东青岛召开,本次大会以“信息技术与未来教育变革”为主题,指出教育信息化推动了教与学的“双重革命”,是共享优质资源、提高教育质量的重要手段。信息化条件下,师生可以平等获取信息,学生学习主体地位进一步彰显。个性化学习、自主学习等新型学习模式,微课程、翻转课堂等新型教学模式,推动了教育的理念创新、管理创新和质量提升;创新教育理念和模式,加强了信息教学的研究开发,提供了多样学习选择,满足了学生个性化需求,促进了师生互动、教学相长;教育阶段从学校教育向终身教育延伸,真正实现“人人皆学、处处能学、时时可学”。 英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具。中等职业学校英语课程是帮助中职学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,提高其自主学习能力,增强合作意识。但是目前我国中职英语教学存在一些问题,导致无法圆满地完成教学目标。 
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研究的目的和意义
本研究根据建构主义学习理论、掌握学习理论、自主学习、合作学习理论和视听教学理论,在中等职业学校英语教学中进行微课的教学尝试。旨在为中等职业学校英语教学中的微课教学提供有效的策略指导,促进学生英语水平的提升,不断增强其自主学习能力和合作意识,探索微课在提高中职学生英语综合运用能力方面所起的积极作用和局限性,从而促进中职学校的英语教学改革和研究。本研究把微课引入中职课堂,并使之本土化,丰富了中职英语课堂教学模式;通过本课题的研究,将“以学生为中心,主动学习,协作学习,差异化教学”等教育理念注入中职英语教育中,有助于改变中职英语教师的教学观念,改变中职课堂教学,提升英语教学效果;促使教师不断钻研业务,增强理论素养,提高课堂教学效率。微课教学实践对教师的信息技术与课程整合能力提出了较高的要求,有利于教师的专业能力发展。 
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第一章 文献综述  

1.1 国内外微课研究综述 
国外对微课的研究起步较早,与“微课程”有关的名词有 Mini-course、Micro-lecture、Micro-lesson 等,研究内容、研究方向呈现多样化趋势。1960 年,美国阿依华大学附属学校首先提出微型课程(Mini-course),也可称为短期课程或课程单元。1993 年,美国北爱荷华大学的 Le Roy A. Mc Grew 就在化学教育中提出 60 秒课程(60-Second Course)的设计思想,它将概念、讲解和举例浓缩到这么短的时间内,用于有机化学知识的普及。1995年,英国纳皮尔大学的 T. P. Kee 在化学教育中提出一分钟演讲(One-Minute Lecture),学生在一分钟内进行演讲,并同时具备良好的逻辑和一定数量的例子,以便快速掌握众多学科知识的核心概念。2004 年 7 月,英国启动教师电视频道(www. teacher. tv),每个节目视频时长 15 分钟,频道开播后得到教师的普遍认可,资源的积累达到 35 万分钟的微课视频节目。2006 年,孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗(Salman  Khan)为了帮助他的侄女学习数学, 苦于没有过多的机会见面, 就把自己录制的短小教学视频发给她, 收到了很好的效果。受此启发,他创办了可汗学院(Khan Academy),最高访问量达到了 6000 余万人次。2007 年, 美国两位高中化学老师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergman)和亚伦·萨姆斯(Aron  Sams)为解决因路程远而耽误上课的学生补课问题,通过录制教学视频给学生补课。使用这种教学方式,教师能节省出更多课堂时间组织课堂教学,为学生答疑困惑。 
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1.2 微课的定义及特点 
微课作为一种新的教学资源形式,目前已经成为众多学者研究的热点。很多学者对微课的涵义做了深入的研究和分析,其总体的核心意思基本是一致的,但是尚未形成统一的概念。 学者魏亮(2013)认为:“微课程是一种由 PPT(幻灯片)转化而成的教学视频文件,由文字、画面和音乐共同组成,一般没有解说的声音,时间长度一般为几分钟,甚至可短至一分钟左右。” 早在 2011 年,广东佛山市教育局主任胡铁生首先提出“微课程”的概念(胡铁生,2011;微课: 区域教育信息资源发展趋势)。胡铁生认为:“微课又名微课程,是微型视频网络课程的简称,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源(胡铁生,2013;中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt)。” 焦建利(2012)认为,微课是短小精悍的在线教学视频,在教学中用来阐释某一知识点为目标。上海师范大学的黎加厚教授(2013)提出:“微课是指时间在十分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。” 余胜泉(2014)等则从学习元的角度,认为微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程,阐释微课应该具有完整的教学结构。 
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第三章 实验研究 .... 12 
3.1 研究目的 .... 12 
3.2 研究问题 .... 12 
3.3 研究对象 .... 12 
3.4 研究方法 .... 12 
3.5 研究工具 .... 12 
3.6 实验设计 .... 13 
3.7 微课教学 .... 13 
第四章 实验结果和讨论 .... 22 
4.1 实验概述 .... 22 
4.2 实验结果及分析 ..... 22 
4.2.1 调查问卷结果及分析 ......... 22 
4.2.2 前测、后测结果及分析 ....... 26 
4.2.3 课堂观察结果及分析 ......... 28 
4.2.4 访谈结果及分析 ...... 29 

第四章 实验结果和讨论 

4.1 实验概述

为确保实验结果的真实有效,对学生的问卷调查、访谈、前测后测以及数据的收集都经过精心设计和安排,尽量减少外界因素对实验结果的影响。首先,在实验的初期阶段(2015 年 2-3 月)对实验班和控制班所有学生发放了调查问卷(见附录一),了解学生现阶段的英语学习状况。在问卷调查前告知学生,问卷的结果只用来实验研究用,请大家如实填写。问卷反映出学生对英语学习和英语教学的态度及目前英语课堂学习中存在的问题。对实验班和控论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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