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为了更好地了解中学英语教师教学能力的发展现状，本研究从各个维度分析统计参与本次调查的 60 名中学英语教师的教学能力的平均数和标准差。其中，最低分为 1 分，中等临界值为 3 分，最高分为 5 分。分值越高，表示其英语教学能力越好，相反，则表示其英语教学能力越差。表 4.1 中的数据可以表明，该区域中学英语教师的总体教学能力的均值达到了 3.6837，说明其总教学水平处于中上等程度，从中学英语教师教学能力的六个维度来看，教师的评价能力最高，均值更是达到了近 4 分；教学认知能力分值最低，表明该地区中学英语教师教学能力中教学认知能力的水平最低；英语学科知识与技能的分值略高于教学认知的分值，表明该地中学英语教师的该项能力在该地区中学英语教师的教学能力中处于较低水平；教学设计能力的分值稍低于教学操作能力的分值，说明两种能力是密不可分的；而教学操作能力和教学设计能力水平稍低于得分最高的教学评价能力，说明这两种能力在该地中学英语教师的教学能力中也属于较强的能力。总的来看，该地区的中学英语教师的教学能力都达到了 3 分以上的水平，说明此地中学英语教师的教学能力都达到了合格以上的水平。从具体的分析中可以看出，该区域中学英语教师教学能力的六种维度中，从高到低的能力依次是：教学评价能力、教学操作能力、教学设计能力、教学研究能力、英语学科知识与技能、教学认知能力。从总体来说，在中学英语教师的教学能力中，六种能力的分值均在 4 分以下，都没有达到“好”的程度，只有教学评价能力基本上算是达到了“好”的程度，但还存在稍微的差距。

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结论

本章首先对整个研究进行总结，并得出相关结论（结论与研究问题是相对应的）。
第一，中学英语教师教学能力的发展过程是一个不断进步、动态的过程。基于文献的整理和分析以及教学过程的开展过程，本文将中学英语教师教学能力的构成划分为：英语学科语言能力、教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力以及教学研究能力。多元智力理论可以启迪教师对教学能力的理解由片面转向全面、由一元转向多元、由单一转向复合，从而助推教师学生观、教师观、评价观、能力观以及发展观的转换。综上所述，作为教师应该认真学习多元智能理论，领会其中的内涵，转变自己的教育观念，使多元智能理论的思想真正的运用于教育教学活动中，全面提高自己的各项教育教学能力，公平对待每一位学生并且对他们充满希望，充分挖掘每一位学生的潜力，注重培养学生的实践和创新能力，采用多元评价方式，以促进学生和自身的全面可持续发展。
第二，从研究分析中可知，甘南藏族自治州中学英语教师以女性为主，男女比例严重失调；由于经济等原因，英语教师大多来自甘南州内；任职英语教师中为硕士研究生及以上学历的只占 3%左右，硕博高等学历人才缺失；英语教师都具有英语学科背景，故都有不同等级的英语证书，但同时拥有教育学背景的却占少数；同时，该地区英语教师近 80%以上都有 5 年以上教龄，教学经验相对丰富。该地区中学英语教师教学能力总体良好，但不同维度存在差异显著。该地区中学英语教师的整体教学能力在性别、不同英语证书、不同学历等因素上差异均不太显著，在不同教育学学科背景这个因素上存在显著性差异。有教育学学科背景的、有较高英语证书的、教学年龄较高的英语教师的教学能力水平明显高于没有此背景的教师。
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参考文献（略）