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第一章绪论

1.1 研究背景
在世界经济全球化和国际竞争日益激烈条件下，各国之间政治、经济、科技、文化等交流日益广泛、博弈日益明显的背景下，使得世界成为一个“地球村”，不同国家和地区之间相互联系、相互制约，其相互影响也逐渐增强。这就要求我国有一大批英语语言基本功扎实、知识渊博、知识结构完善、具备创新思维能力和实践能力以及强大的问题分析与解决能力、具有先进的国际视野、了解和熟悉国际事务的运作、能积极加入到国际交流和友好合作，拥有跨文化交际能力的国际化新型外语人才( 曹德明，2007；王路江，2007；庄智象，2011)。所以在世界经济全球化的时代之下，面临国际发展的新形势，客观上要求我国的教育，特别是英语教育，要抓住机遇，迎接挑战，从而使中国的现代化教育事业和人才培养既放眼于国际化的辽阔视野，又要根据本国的实际国情和社会发展的要求，及时做出相应的战略调整，采取新的教育培养模式和教学模式，改革传统的教学方法，为中国的经济发展和文化建设提供高素质的复合型外语人才。2001 年上半年, 教育部确定了义务教育课程改革的实验区,揭开了我国新一轮基础教育课程改革的篇章。这无疑为我国教育界的发展以及素质教育的深入推广注入了新的活力。同时伴随新课程改革的实施，传统课程教材的旧式教法已经不能适应新课改的发展，教师在面临机会的同时也面临着十分严峻的挑战。就从课程实施来说，新课程的实施要求改变过去过于强调单纯接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生的主体性和主动精神、注重开发学生的智慧潜能，强调自主学习、合作式教学、启发式教学和研究性学习。这就对传统的以“讲授一接受”式教学模式主导下的教学方法和手段,以及在这种条件下构建的教师教学能力结构提出了严峻的挑战（王宪平，2006）。在这种状况下，教师只有转换教学观念和学生观，顺应新课程改革的潮流，并感悟先进的教育教学理念，进而改变学生的学习态度与理念，发展新的教学技能，全力奉行素质教育，才能承担起培养高素质英语人才的重担。
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1.2 研究意义与价值
少数民族地区的区域主要分布在西部，少数民族人口只占全国总人口的 8%，但居住面积却达到国土总面积的 60%，当然部分地区存在着汉族与其他民族混居的区域（李少伶，2002）。西北地域是我国少数民族聚居的较大区域之一，甘肃省则是其中一个重要的多民族省份，共包含少数民族 54 个，人口总计 219 .9 万，占全省总人口的 8.7 %。甘肃省世居的少数民族有回、藏、土、东乡、保安、蒙古、裕固、撒拉、哈萨克、满等 16 个。少数民族地区英语教育的发展，不仅直接影响到整个西北地区和甘肃的社会状况，并对实现我国的共同繁荣拥有战略意义（姜秋霞、刘全国、李志强，2006）。通过对民族地区教师教学能力方面资料的分析和研究发现，主要存在两方面的问题，一是研究领域比较零散，另一方面是研究内容比较分散、不够系统，很多重要领域没有达成共识。从学术研究的现状出发，国内缺少对少数民族地区英语教师教学能力的关注，研究点大多从学校、环境等外在的情况出发，此方面缺少重要的研究成果，并且研究的内容和问题也不够全面。在有关教师教学能力的研究中，大多数也只是从英语教师的学科知识方面出发，没有充分结合新课改和少数民族地区特殊的教育背景，没有从教师的教学理念，教学实践等方面进行全面、系统的研究。很显然，这种情况不符合新时代教育发展的要求，无法满足民族地区英语教育改革的时代任务。所以本研究有利于全面深入地了解中学教师教学能力的构成。
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第二章文献综述

2.1 概念界定
教师的教学能力是教师专业发展的核心部分，它直接影响着教育教学的发展水平和改革的成败。而英语教师因为英语学科本身的特点所需要掌握的教学能力又有着特殊的地方。为此，在我们展开论述及调查之前，需要对教师教学能力以及英语教师教学能力进行必要的概念界定。教师的教学活动是综合了科学性与艺术性的活动，它的充分实现既要以个体的一般能力为基本，又需结合其特殊能力来显现。简而言之，中小学教师在教学活动过程中所需要的各种能力之总和就是教师的教学能力。但是目前国内外关于教师的教学能力并没有形成一个十分明了且有操作性的，并为众人所认可的概念。国外对教学能力的定义主要是从它的作用、所包含的维度或内容来界定。Ray.H.Simpson 早在 1966 年就指出，教师的教学能力是传授文化和知识，教会学生人际交往的能力（Ray.H.Simpson，1996）。Wang 则认为教学能力是教师指导学生进行选择、判断和组织与课程相关的主题研究，在这个过程中了解学生，并为学生的学习过程提供指导；帮助学生制定学习计划和安排，根据学生的状况和特征，深入分析学生的学习过程和学习目标，并充分调动学生的主动性；还要结合教学和学习目标来决定课程；进而通过顺利的教学和学习活动实现课堂的有效组织与管理（Wang，1980）。Dineke（2004）从教学内容角度提出，教师的教学能力是为了进行有效地教学和建立良好的教学环境所需要的各种知识、技能和态度。国外教育学者的这些理论见解，不得不说为我国的教育学者提供了很多可供参考与借鉴的地方，但我们在引入的时候也要充分考虑我国教育的“本土性”，以免造成“水土不服”。
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2.2 国内外对教师教学能力研究
有关教师的教学能力研究是伴随着教师专业发展的研究出现而生且相随发展。西方国家于 20 世纪 60、70 年代开始兴起对教师教育能力的研究，随后对教师的教学能力研究是也开始进行逐步的成长和发展。国外早期进行的对能力问题的研究以心理学领域、职业能力研究领域以及企业核心能力领域三个角度为主。早期国外对教师教学能力的研究大多是以教师的人格研究为核心基础。后来，国外学者通过'好的教学'和'有效的教学'来说明教师必须有一些特定的行为，以此来分析教学能力的构成和评价教师的教学水平，并由此制定教师专业方面的一些标准和规范。表 2.4 反映的国外对教师能力（主要指教学能力）不同时期的概念界定与研究内容的简单解释与描述（朱旭东，2011）。在对教师的教学能力研究中，教学能力的结构问题一向是研究人员以及任职教师的研究焦点。对此，中外学者都作了大量研究。二十世纪四五十年代，国外的学者主要通过从教师的工作热情与态度等个人品格来分析探讨教师的教学能力。那个时候，绝大多数教育专家和研究人员认为，只要教师拥有了这样优秀的品质，教师就会在工作中表现的更好，所以这些品质也就成为了教师教学能力评价标准中的重要指标。然而，除了 20 世纪 60 年代以来的部分资料显示了教师的工作热情与学生的学业成就之间存在着些许联系之外，并没有十分充实的依据来说明教师的性格与教学好坏和学生的学习之间存在着关系。此外，早期西方的研究还提到教师的教学能力还包括教师传授知识和组织管理教学的成分。Renfro C.Manning(1988)等人在总结前学者及研究者成果的前提上，从 1983 年到 1988 年对教师的评价和发展体系进行研究，认为教师的教学能力包含：制定教学计划、实施教学活动、进行科研的能力以及组织和课堂管理的能力，等等。
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第三章研究设计 ..... 18
3.1 研究目的 .... 18
3.2 研究问题 .... 18
3.2 研究思路 .... 18
3.4 研究方法 .... 18
第四章研究结果与分析 ....... 27
4.1 中学英语教师教学能力总体差异分析 .... 27
4.2.中学英语教师教学能力各差异分析 ...... 28
4.3 调查结论 .... 34
第五章结语 ......... 36&