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摘要：中、大学两个阶段的英语教学长期以来缺乏有机衔接，影响学生从中学到大学的平稳过渡。分析高职新生产生高职英语学习适应困难的原因，进而寻找有效的衔接教学内容来帮助其尽快适应大学英语教学。

一、新生不适应大学里的高职英语学习
(一)高职新生入学英语水平参差不齐，两极分化现象严重高职教育的迅速发展，高职高专生不像本科生那样整齐划一，特别是面向中专、职高、技校招收高职生，使在校生分为普高毕业生和三校毕业生两种类型。这造成学生英语整体水平不高且水平参差不齐，两极分化现象突出。来自于普高的高职学生，经过了六七年的英语学习，基础尚可，掌握了一定的词汇量和基础语法知识，具备了一定的阅读能力。可是，不少对口招生的中专等“三校生”学生在人大学前从未接受过系统的听说训练，英语基础普遍薄弱、语法知识掌握不全面、词汇量小、语音语调不标准、听力差、难以用英语进行日常对话。严重影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。这样就造成了学生不愿意在课堂上开1：3讲英语，即使被点将，要么不语，要么则要求用汉语回答问题。如此恶性循环，越过分依赖母语，英语运用水平提高得越慢，越感自卑，缺乏学习热情，害怕困难。
(二)课堂教学模式的差异由于高职英语和中学英语(中专、职高、技校)这两个阶段教学目标的不同，其教学内容和课堂教学模式也不一样。这里我们借用美国Southern MethodistUniversity网站对这两个不同阶段教师在教学中扮演角色的看法(见表1)：在中学阶段，受应试教育的影响，老师和学生大都以通过高考为学习目标，老师课堂上多用汉语讲解；主要以教师为中心，忽视了听、说能力的培养；侧重词汇、语法、句子结构等英语知识的讲解，研究解题技巧，忽视了对学生语言综合运用能力的培养。而高职英语课堂教学教师主要用英语进行教学，着重文章语篇的分析和文化背景的介绍，课堂上有大部分时间需要学生主动参与课堂活动。许多新生的听说能力较差，上课听不懂，跟不上老师的节奏，抓不住重点，对英语学习产生了畏惧心理。可想而知，让其再回到正规的本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供英语教学课堂，表现出不适应，也是情理之中的。
(三)学习方式的不适应在中学阶段，学生的学习基本上是在老师和家长的督促下进行的，久而久之，学生们已习惯了这种由老师和家长监管的学习方式，他们缺乏学习的自主性和自我效能感。进人大学后，没了父母的监督督促，感觉到大学没有中学管理得严格，就长时间地上网聊天，玩游戏。晚上不按时就寝，白天课堂上没精神，学习效率低下。而高职英语教学强调学生的自主性学习。注重扩大词汇量、提高理解和运用英语的能力、注重积累知识，扩大视野以及对听、说、读、写、译等提出了更高一级的要求。高职生原本英语基础较差，每一周仅两天共四节高职英语课，没有教师可以过多依赖，学习不主动，没有任何学习计划和学习兴趣，势必就会觉得高职英语很难，严重的甚至跟不上班。
(四)高职新生对英语学习兴趣缺乏高校扩招使生源大众化，高职学生的层次也是多种多样，三年制高职生高考成绩不理想，考不上心目中的“好学校”，不得已上了高职，多少有些灰心，面对陌生的环境，陌生的老师同学不适应，对自己学习期望值不高，由于长久以来养成对英语学习的漠视，造成了英语学习积极性不高，亟须教师去引导。五年制的高职生人校年龄小，缺乏自理能力，文化水平低。他们都是在我国改革开放以后出生、成长起来的，几乎没有受过太多的生活磨难，易受不良思潮的影响。还没有完全从依赖父母的帮助中走出来，做事缺乏计划性和独立性。不清楚也不了解学习英语在现代这个高速发展社会的重要性，一旦受到外界不利因素的影响，
差异：中学与大学的差异教师教授们可能并不总是检查学生的家庭作业或教师检查学生的家庭作业者要求学生上交作业，但是他们认为学生能在其考试时完成相同的任务如果教师认为学生需要帮助或者指导时，通常教授们是乐于帮助学生的，但是他们中的大多数更期望学生主动向他们寻求帮助或他们会主动提供帮助指导当学生缺课时，教师提供其错过和遗漏的教授们希望学生能从其同学那补上所缺课的笔记信息教师提供资料帮助学生理解课文中的内教授们并不总是照搬课本内容而是通过举例说明，提供背景信息或者命题讨论，又或者容希望学生们能在课堂上讲述课文内容等方式展开教学教师常板书以供学生笔记之用教授们上课时从不间断，他们希望学生能自己在笔记上记下重点。当教授们板书时，那是在详述整堂课内容，而不是对其进行概述。记好笔记，很高的出勤率是必不可少的教师们在传授知识，有时会直接给学生提教授们希望学生多思，示把看上去不相关的论题进行综合分析，引导其进行思维诸如：“学英语没用，你看我不学不是也能找到好工作。”等等，就很容易失去英语学习的兴趣和信心。

二、高职英语的衔接教学内容在高中阶段形成的被动思维定式和学习方式，使学生无法尽快地适应并积极投入大学学习，因此需要一个衔接过渡地教学阶段。针对以上所述存在的问题，为了使学生尽快适应大学课程和学习模式，笔者提出应当有计划、有意识地安排和进行高职英语的衔接教学。但是作为一门每周只有4个学时的课程，专门分出多个学时作为英语衔接教学那是不切实际的，可行的方案是分出一定量学时专门进行衔接性内容的教学，将持续的、系统性的引导和过渡渗透在以后的教学内容和活动中。高职英语教师和教研工作者应帮助学生改变既定的学习理念，指导学生调整或更新学习方法，更好地适应新模式下的学习。笔者认为高职英语的衔接教学应当包括以下几个方面。(一)大学与中学教学目标的区别教师应首先向学生开门见山说明大学与中学的教学目标是有差异。全日制高级中学英语教学的目标是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力；培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语打好基础。”然而，根据教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会2000年重新修订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)，高职英语教学在总体设计上，要自觉地将其与本科英语加以区别，应将高职英语课程定位在“业务用途英语”(EPP，English for Profes—sion Purpose)的范畴内，以培养学生实际运用英语能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。由此可见，中学英语除了注重学生基础知识的掌握外，主要侧重于阅读能力的提高，而高职英语教学侧重于学生实际运用英语进行交流的能力。根据一份对大学生“初人大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的617名大学生对大学听力课不适应的百分比为75．94％。明确了学习目标，走出学习目标不明确的误区，高职生方能在思想上做好充分准备，调整自己的学习侧重点，努力在听力和口语上有所提高，加强自己在英语交流能力方面的提升。(二)独立自主、积极主动的探索式学习由于过分强调应试，一些中学的英语教学陷入题海之中，学生只需按老师说的去做，完成教师布置的练习题，考试便能考好。学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入大学后，高职生还是照搬原有的死记硬背，“死读书”的办法，教师说什么才做什么。不懂得独立自主思考，探索式学习方法。仍然花很多时间背阅读课的单词，练听力不找出自己听力的薄弱环节，而迷信“多听就懂”。练口语不分析自己发音错误的根源，仅凭感觉“纠音”，结果越纠越错。

请看下面美国Southern Methodist University网站对中学与大学学习方式上差异看法(见表2)：从中我们可以看出，大学的英语学习是独立自主学习。就预习而言，预习的任务是找出难点而不是解决所有难题。要学会勤查字典，学会使用词典，不仅需了本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供解单词或短语的汉语意思外，还需知道其英文解释，更为重要的是应学会查看其在不同语境下所列出来的示范例句，通过例句学生可知其具体用法并在实际场合中加以模仿使用，不断培养自己的实际运用英语能力。除了处理词汇方面问题之外，还要搞清楚同一课之内不同内容之间的纵向关系，不同课同一内容之间的横向关系，多思考，多问几个为什么。学会在思考中努力探索，不要等着老师来给你解释为什么会这样，学会依靠自己来解决问题。2009年第2期继续教育研究 133表2 中学与学习方式的差异比较学习方式中学大