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调查问卷下高校会计学专业教学改革研究

论文编号:lw201005201916595264 所属栏目:财务会计论文 发布日期:2018年01月15日 论文作者:无忧论文网
 [摘   要] 随着我国经济的快速发展 ,目前会计教育在很多方面不适应未来的发展要求 ,会计教育改革势在必行。文章通过对部分高校会计教育的调查与研究 ,对未来高校会计教育的改革做出了合理的预期。
[关键词]终身学习;   教学条件;   职业认证
Research on the Teaching Reform of Accounting Majors Based on Questionaire
Abstract :With the fast development of Chinese economy , accounting education has s ome problems in the future development , so accounting teaching reform has to be started. The paper makes a research on the present accounting education and puts forward s ome appropriate presupposition of the future accounting education in universities.
K yWords :life - long learning ; teaching and learning condition ; professional certi fication
  高等学校作为培养未来高素质会计人才的摇篮 ,会计教育必须跟上社会经济的发展 ,要不断更新教育理念 ,采用新的教学手段 ,培养出符合社会要求的会计人才。
一、 高校会计教育的现状与分析
对会计教育现状的调查主要是发放调查问卷和走访调查 ,问卷调查的对象是山东省范围内山东大学、 中国海洋大学、 山东财政学院和济南大学等 20所学校的部分教师和会计学专业大三以上的部分学生。调查问卷分为两个部分 ,第一部分为会计教学现状的调查 ,主要指标有教学质量、 教学方法、 教学效果等11项指标;第二部分是对会计教育师资情况的调查 ,主要指标有硬件设施、 实习效果、 教学手段和教师素质等。走访的对象是部分学校的教务处、教学管理办公室、 会计教研室和高教研究所 ,走访调查的内容涉及会计学专业的教学计划、 教学任务、 考试效果和任课老师等各个方面。通过对问卷数据的搜集与整理 ,得到如下数据 ,如表1。

根据以上的调查数据 ,结合实地调研情况 ,我们可以看到高校会计教育的现状。
(一)整体教学质量不高这一现状是由于大学整体教育环境所引起的。首先 ,公共课比重较大 ,很多同学将多数时间用在学习英语 ,考计算机等级证书上 ,很难抽出时间系统地学习专业课知识。其次 ,课堂上师生缺乏互动 ,老师讲学生听 ,甚至在课堂上看其他专业的书籍 ,不能保障有良好的教学效果。
(二)教学手段落后通过调查发现 ,教学手段依然主要靠黑板加粉笔 ,一般是教师写、 学生记。在通讯技术、 信息技术蓬勃发展的今天 ,许多高校并没有充分利用多媒体教学手段和校园网络 ,并没有实现更加便捷与形象地组织教学、 审阅作业和学习自测。
(三)教学方法没有改观目前会计学专业的教学方法仍然采用以教师为中心的 “填鸭式” 教学方法 ,教师按部就班地传授课本知识 ,过分依赖课本 ,缺乏案例教学 ,这种灌输式的教学方法调动不起学生的积极性 ,不利于学生综合素质的培养。教学内容上注重核算与套用会计模式 ,忽视了对分析与预测方面的教学 ,不利于锻炼学生处理实际问题的能力 ,这与社会对会计人才的要求相脱节。
(四)课程设置不系统 ,各教材之间存在重复现象由于教材编写的原因 ,教材中存在知识点重复现象 ,这无疑增加了学生的负担 ,浪费了学生的时间。此外 ,各会计课程之间各自为政 ,忽视了彼此之间的联系。最后 ,课程设置没能跟上社会的需求更新 ,比如众多院校中很少有开设 《税务会计》 这门课程的 ,开设的比较多的是 《税法》 这门课 ,但里面没涉及到账务处理。可见各高校对税收筹划的教育与研究还是不太重视 ,没有很好地适应市场需求。
(五)未使用最新版的教材和参考书调查中发现有些学校使用的教材内容十分陈旧 ,跟不上会计制度与准则的变革 ,许多新方法、 新理论和新制度不能及时地补充到教材中 ,造成知识更新的脱节。在实践教学中个别老师会穿插一些新理论 ,讲解一些新制度 ,但不系统 ,也不全面 ,学生也是一知半解 ,效果并不明显。
(六)会计学专业实践教学课时太少理论性课程安排较多 ,实践教学课时太少 ,导致学生理论性强 ,但动手能力差的现状。二、 对高校会计教育存在问题的原因分析经济环境在不断发展变化 ,而目前的会计教育制度与理念并没有及时跟上这种变化 ,导致会计教育很难与经济环境相适应。这不仅是山东省甚至是全国高校会计教育共同面临的一个问题 ,具体原因可从三个方面分析。
(一)会计教育目标与会计职业界的要求脱节由于各高校会计专业划分过细 ,忽视了对学生基本技能与综合素质的培养 ,导致培养目标的模糊性。加之会计教学与会计职业界缺乏沟通 ,导致培养方向的不确定性 ,很难与社会实际需求相适应 ,从而使学生就业陷入困境。
(二)照搬国外模式 ,会计学科体系混乱改革开放以后 ,我国的会计发展进入了新的历史时期 ,2006年颁布的39项 《企业会计准则》 标志着我国会计正逐步走向国际化。在这期间 ,我国的会计学科体系得到了重建 ,引进了欧美先进的会计学理论 ,增加了许多新的课程如审计学、 财务管理学和电算化会计等 ,淡化了行业划分 ,但学科之间的联系不密切 ,会计学的管理功能没能凸显出来。
(三)教学条件匮乏随着我国高等教育的扩招 ,更多的学子有机会进入大学进行学习与深造 ,但是教师资源就变得相对紧缺 ,扩招带来的另一不良后果就是教学设施紧张。通过实地考察发现 ,各个学校的师资情况不容乐观 ,很多资金不到位 ,各项软硬件设施不齐全。三、 对高校会计教育改革的建议面对高校会计教育改革 ,我们必须立足现状 ,合理预期 ,根据本地区实际情况 ,提出高校会计教育改革的具体措施。
(一)树立新的教育理念国内乃至世界许多国家都不同程度地存在着会计教育不适应市场需要的问题 ,各国都在不断寻求发展之路 ,美国在这方面的改革幅度最大 ,其先进的教学理念和完善的教学管理成为世界会计理论界与教育界关注的对象 ,也很值得我们借鉴。
首先 ,以“终身学习” 作为会计教育改革的指导思想。高等教育是学生学习理论知识的殿堂 ,但它不是接受会计教育的最后环节 ,也不是学生将来职业生涯的最后的课堂 ,高等教育更应该注重教会学生学习的方法 ,既要授人以鱼 ,又要授人以渔。所以我们要适时引进终身教育理念 ,不仅加强学生在校的理论学习 ,注重对学生能力的培养 ,还要着眼于学生的后续发展 ,培养其创新能力 ,让其掌握继续学习的技能 ,不断更新自己的知识 ,使学生能够在毕业后适应变化复杂的社会生活。其次 ,创新教学方法。在教学组织方面以及教学内容的设置上 ,美国的会计教育摒弃了以前的教学方法 ,课堂习题或案例分析的答案不再是惟一不变的 ,而是变得多元化 ,更加强化会计的职业分析能力和判断意识 ,以培养学生分析、 判断、 预测和决策等多方面的能力。在教学方法上 , “以学生为中心 ,教师授课为辅助” 的教学方式取代了 “以教师为中心” 的传统授课方式。
(二)会计教学改革正如我国的会计准则不断地与国际会计准则趋同一样 ,我国的会计教育事业也应当跟上国际的潮流 ,不断吸收新的理论和先进的教学方法。首先 ,合理设置课程 ,注重对学生综合素质的培养。会计课程的改革要本着注重基础、 拓宽口径、 强化能力和提高素质的原则设置会计课程体系 ,确立会计专业的核心课程 ,重视公共基础课的教学 ,培养学生的数学分析能力和计算机应用能力。
其次 ,增加案例教学比重。案例教学 ,需要学生在掌握了扎实的会计专业知识前提下 ,通过分析企业会计案例 ,让学生把所学的理论知识运用到会计实践活动中 ,以提高学生发现、 分析和解决实际问题的能力。它既注重理论学习的重要性 ,更以丰富实践经验为最终目的 ,让学生在仿真的商业环境下得到锻炼 ,促使他们勤于思考善于决策 ,以理论知识为基础不断举一反三 ,变学生的被动接受为主动探索。在教学改革中 ,教师要认真组织案例教学 ,鼓励同学们积极讨论、 勇于质疑、 增强动手能力 ,积极发挥案例教学的作用。再次 ,充分利用多媒体和网络教学技术。多媒体会计教学就是保留传统教学中的合理成分 ,适当利用现代多媒体技术 ,并使两者有机结合、 各展所长、 相辅相成。它具有形象、 直观、 生动活泼和信息量大等优点 ,正越来越广泛地被应用于高等院校的教学中。
因此 ,教师要充分利用多媒体教室、 会计教学软件和多媒体课件进行讲解 ,广泛开展交互式教学。构建校园网络平台 ,在校园网上教师与学生可以通过计算机开展交流与讨论 ,提交与批改作业 ,尽量与名校的精品课程(特别是国家精品课程)网站建立连接 ,构建网络教室 ,丰富教学手段。最后 ,要提高教师素质。解决的措施是在引进大批具有深厚理论基础的硕士、 博士时 ,也应注重对具有社会实践经验的注册会计师和注册税务师等实践型人才的引进。确立教师激励机制 ,根据教师的能力 ,制定具体的激励机制 ,改善他们的学习与工作条件。加强教师后续教育 ,教师通过短期或长期进修 ,学习新的专业理论和教学方法。
(三)会计实践方面的改革首先,要完善职业认证体系。依据财经法律法规,会计人员必须接受财政局的统一管理,会计从业人员必须取得相应的上岗证。目前各高校对学生取得执业资格的培训几乎为零,基本