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初中英语听力学习方法之实证调查分析

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-06-06编辑:lgg点击率:3591

论文字数:39600论文编号:org201306061124194882语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:初中生听力成绩听力学习策略

摘要:笔者希望通过本研究能够发现听力策略与听力能力之间相关性,找出提高不同水平学生英语听力能力的有效策略。并且希望在自己以后的教学中对这些策略能够加以运用来帮助我的学生提高他们的听力理解,培养他们自主学习的能力。同时也希望能够给从事基础英语教学的教师带来一些启示。

第1章引言


1.1研究背景
随着外语学习理论研究的不断发展和完善,国内外教育界和心理学界已经认识到教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者,并逐渐将研究的重心从过去的以教师为中心转入现在的以学生为中心,从传统的教法转移到科学的学法。学法即学习的方法、学习策略。国内外对于学习策略的研究已有近30年的历史,并且产生了众多研究成果。听力策略的研究正是在这种情况下兴起的。目前国内外对于听力学习策略的研究都是基于语言学习策略的研究。从上个世纪80年代开始,外语听力学习策略的研究开始在国外兴起。国外最初的有关于听力学习策略的研究主要侧重于对不同水平听力者使用策略的差异的研究,接着发展到对影响听力策略使用的相关因素作了研究,进入90年代以来,国外听力策略指导方面的研究逐渐增多。国内的有关外语听力学习策略的研究始于90年代初。研究也在这几个方面展开。与阅读和英语学习策略的研究相比较,听力理解的研究不多,而对于听力策略方而研究更是有限。听力策略的研究对象多为高中生和大学生,对于初中生听力学习策略的研究较为少见。


1.2研究意义
笔者选择这一研究课题,以下几个方面的考虑:


(一)听力是语言的基木技能之一,也是学好英语的首要条件
听、说、读、写是人们□常学习、工作和生活中不可缺少旳活动。dbrd(1990)认为学好一种语言是指掌握了听、说、读、写四种技能,又懂得语言体系和有关文化。在这四种技能中,听处于首要地位。从语言习得的规律来看,任何一种语言,有声语言是第一性,文字语法是第二性的。语言学习始于听。要学好英语,第一步就是听。只有听得懂,才能与人交流。在人们的交际活动中,听力活动占据了至少42%的时间Cooper(1988)。有学者认为在外语课堂上,如果不能够理解适当程度的语言输入,语言学习是无法进行的。听力足为语言学习者提供语言输入的主要途径,因此是至关重要的。


(二)听力策略能够帮助学生提高听力理解水平现实的教学
实践表明听力是中国学生学好英语的一个难关。根据大学英语能力调查显示,听的成绩也是听、读、写、译成绩中最弱的。(刘润清,戴曼纯2003)这与传统的听力教与学方法有很大的关系。传统的听力教学以教师为中心,通常的做法是:教师放磁带---学生听----教师给出正确答案。这种教学方法目的在于为学习者提供大量的听力练习来提高他们的听力理解水平,但是往往费时过多却收效甚微。因为在这种听力教学过程中学生就像没有生命力的容器一样,始终一种被灌输、被动的知识接收状态,而无法掌握正确的听的方法、技能。语言学家Anderson(l985)将听力理解过程分为感知(perception)、解析(parsing)和运用(utilization)三个阶段:在第一阶段声音转换为词语表征;第二阶段,词语表征转换为意义表征;在最后一个阶段,是信息意义的运用阶段。一些语言学家曾做过“有声思维”的研究,也发现学生在听过程中,人脑活动经历了感知、分析和运用三个阶段。在这三个阶段屮,被研究对象对策略的选择有所不同。所以说,听力现解过程是一个非被动的、积极建构意义的过程。在此过程中,如何运用听力策略对信息的蹄选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的作用。1987年的研究发现听力好的学习者往往比听力差的学习者使用更多具体的策略,并且前者在使用策略时不局限于某一种或某几种策略,而是广泛的使用策略。(转引自严明,2010)。运出恰当的听力学习策略能够有效地提高学生的听力的熟练度,增强学生的信心0xford(1990)。


(三)目前中学英语听力教学现状对听力学习策略的需求
长期以来,受应试教育的影响,英语听力在中学英语教学中没有得到足够也因各种客观条件的限制,对听说能力的考查国家没有正式纳入高校招生全国统一考试之列。但是,随着由“应试教育”向“素质教育”的转轨以及考试制度的改革,英语作为一门语言交际的工具,听说的作用越来越显示出其重要性。听力测试也已纳入英语中考、高考,且占总分的20%。听力教学在中学阶段显得越来越重要了。尽管听力教学已经引起了中学教师们的足够重视,越来越多的教师意识到听力理解能力是语言综合能力的一个重要部分。仍是很多教师仍然沿用传统的教学方法,听力课上,一台录音机播放录音,对于学生听不懂的地方,反复播放,然后再对答案。课外他们利用一切可利用时间,给学生做大量的听力练习。然而结果却往往适得其反:学生学习仍旧很被动,听的能力还是得不到多大的提高,而且导致很多学生开始讨厌听力,甚至对听力产生一种恐惧感,最终只好放弃听力学习。老师也幵始困惑:怎样找到一种好的方法来改变学生的学习态度、培养学生自主学习的能力,提高学生的听力成绩呢?


第2章文献综述


2.1语言学习策略的定义
近30年来国内外的语言学家展开了对语言学习策略的研究。但是对于语言学习策略的记义到现在为止还没有达成统一的意见。在这里笔者仅选取国内外具有代表意义的几种策略定义:Stern(1983)学习策略是一种学习路子或学习的总体倾向。Weinstein &Mayer(1986)定义学习策略:学习者采取一定的行为来促进学习过程中的信息接收。Chamot(1987)认为学习策略是一种有意识行为。其目的是为了改善学习过程、也为了更好的记忆语言知识和信息知识。Rubin(1987)认为学习者可以Q己形成学习策略,目的在于更好的改进学习者语言系统发展的策略。Oxford(1989):学习策略是一种活动,目的在于使语言学习更有成效、更有H标性、学习过程更快乐。Ellis, R(1995)也认为学习策略是一种思维或行为活动。文秋芳(2004):学习策略是指参与学习的人使用各种策略来更好地完成外语学习,它不仅指任务者为更好地完成一个学习活动或学习任务而采取的策略,也指任务者对自己的任务目的、完成任务过程完成任务的结果进行规划、调控、预测等而采取的宏观策略以及对语言和语言学习的一些认识。


第3章 研究设计................. 23-26
    3.1 研究目的................ 23
    3.2 研究方法 ................23
    3.3 研究问题 ................23
    3.4 研究对象 ................23-24
    3.5 研究工具................ 24
        3.5.1 听力策略调查问卷................ 24
        3.5.2 听力测试卷................ 24
        3.5.3 访谈提纲 ................24
    3.6 研究过程................ 24-26
        3.6.1 问卷的发放与回收................ 24-25
        3.6.2 听力成绩的测试和收取................ 25
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