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改善英语课堂理答的策略

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2013-11-15编辑:hynh1021点击率:2237

论文字数:3650论文编号:org201311141905485449语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:中职英语理答

摘要:学生的回答超出教师的预设时,教师的理答技能就显得特别重要。中职英语教师要充分认识到理答对学生学习、课堂环境、教学效果和师生关系的重要影响,实现有效理答的功能,提高课堂教学的效果。

在教学实践中,我们发现教师理答时出现语言单调、方式单一、内容狭隘、导答无术等现象,不仅影响了学生学习的积极性,教师教学的热情也受挫,教学的实际效果也大打折扣。因此,中职英语理答要结合学生特点,掌握好激励性、针对性、诊断性、调控性和多样性等功能,充分发挥理答应有的效用。


一、中职生的特点


1.自卑感强。他们绝大部分是义务教育阶段的弱势群体,在学习中几乎没有获得什么乐趣,缺乏成功感,自卑心理严重。2.目标不明确。很多学生不是因为喜爱这个专业来到学校,而是家长要求孩子来学校。部分学生没有学习目标,缺乏进取心。3.基础薄弱。中职学校的学生文化基础都较差,尤其是英语。而英语是一门记忆性很强的学科,学好英语需要付出很大的努力。4.学习习惯差。大部分学生的学习习惯很差,尽管已有近十年的学龄,但还没有学会合理地安排自己的时间,课前不预习,上课不做笔记,课下对所学功课不及时复习。5.自制力差。学习的过程中,多数学生很少做到专心致志,课上开小差,学习效率低,不按照要求去完成作业。相当一部分学生学习意志薄弱,不能围绕目标进行坚持不懈的努力。6.沉迷于网络。手机已成为学生必备的用品,上网成为大部分学生的课外娱乐。许多中职学生整天沉迷于网络世界,严重与现实的世界隔离,从而导致自己的身心都受到很严重的影响。7.具有较强的表现欲。他们心理都还不够成熟,具有较强的虚荣心,表现欲望较强。他们经常会寻找机会表现自己:发出异样的声音,或做出与场合不相称的动作,以此来引起教师和同学的注意。


二、改善英语课堂理答的策略


1.鼓励为主,增强信心。从心理学、教育学的有关研究看出,赏识教育特别适合运用到中职英语教学中。教师的理答应以鼓励为主,尽量找出他们发言中合理的成分和有价值的部分,给予充分肯定,再因势利导提出问题存在的根源。2.有的放矢,反馈到位。学生的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特征、心理特点、兴趣爱好等各个方面的不同。教师千篇一律的表扬会让学生感到厌倦。若要表扬学生某项任务完成得好,就应该具体指明好在何处,这样他们就知道以后应该怎么做。因此,教师理答时要从学习态度、学生间合作、学习兴趣、学生情感和创新精神等多方面进行评价。例如,I Want to Be a Vet教学片段。T: What are you going to do after leaving school?S1 (a boy): I am going to be a manager.T: A good idea. Work hard and your dream will cometrue. Maybe 10 years later, we’ll have a great CEO. Whatabout you, Lily?S2 (a girl): I want to be a clerk.T: Wonderful. You’ve previewed your lesson and youcan use the sentence “I want to be...”.教师首先肯定了男学生的职业选择,并鼓励他努力工作已梦想成真。对女学生,教师对学生使用的句型进行了肯定,并表扬其课前预习的做法。由此看出,教师的评价不仅具有导向性,而且针对性强。3.捕捉时机,适时纠错。英语课堂教学中,学生语言表达错误在所难免,课堂纠错也是必须的。纠错有多种方式:直接纠错、重述、强调、启发、重复、追问、澄清、等待、元语言反馈等。教师理答要把握合理的纠错时机,掌握正确的纠错方法,使之更有效地为教学服务。教师针对学生的错误表达进行了恰当的引导,使得师生语言交流得以顺利进行,同时又保护了学生学习英语的积极性,达到了英语课堂教学纠错无痕的境界。4.巧搭支架,调控课堂。教师理答语言要准确,难度适中,尽量采用符合学生认知能力而且能引发学生积极思维的语言,让学生理解理答的内容和目的,使学生在反馈后有所收获。对不能回答问题的学生,教师要对学生的困难做出正确判断并分析原因;最好设计一些变通性的、辅助性的问题来调整问题难度,或给予相关提示加以引导,或给出几种猜测以供选择。5.多种方式,加强交流。虽然生动的、赞赏性的或鼓励性的语言像“兴奋剂”使学生精神振奋、信心高涨,时间久了,即使理答正确、恰当,也会因枯燥而效果打折扣。因此,除语言性理答外,教师要善于利用神态、动作等非言语理答,让学生感到新奇,乐于接受。当学生表现出色时,采用竖竖大拇指,拍拍学生的肩头、摸摸学生的后脑,或满意的微笑、点头,激动地握手、组织学生鼓掌等肢体语言。在学生说错或答错时,便以眼神、手势或头部动作等暗示其错误,再微笑着直接告诉他们正确答案。虽然当面给学生指出错误,但微笑可以使学生感到亲切,消除惧怕和忧虑。肢体语言的理答既不会造成教学语言的琐碎,又不会打断教学思路,做到了理答静中有动,动中有静,有助于增进情感交流,增强学生的学习信心。建构主义认为,互动是课堂上主要的学习途径之一。师生交流做得好,就会提高学生的听说能力,实现语言输入到输出的转换。其中理答是保证交流的重要环节。特别是学生的回答超出教师的预设时,教师的理答技能就显得特别重要。中职英语教师要充分认识到理答对学生学习、课堂环境、教学效果和师生关系的重要影响,实现有效理答的功能,提高课堂教学的效果。

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