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这十年来，随着新课程改革的逐步深入，“为了每一个学生的发展”的教育理念得到了人们的认可和重视（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），2010）。因此，学生的学习方式也越来越受到教育者和相关学者的广泛关注。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，具体体现在：要求改变课程实施中过于强调接受学习、机械训练的现状；要求倡导学生在学习中要主动参与，乐于接受并且勤于动手；要求在教学中要注重培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力（中华人民共和国教育部，2001）。同时，《义务教育英语课程标准》（2011 版）也明确要求外语教师要注重培养学生良好的英语学习策略和学习习惯，指导学生学会自我计划、自我监控并根据需要进行自我调整（中华人民共和国教育部，2012）。在一定程度上讲，如今的教学改革是一场转变学生学习方式的革命。教学方式和学习方式是哲学概念中的一对 “矛盾”，两者既相互区别又相互影响。教与学的理想状态应该是教学互长、师生互动与共同发展，所以采用适宜的教学方式和学习方式并使两者相互促进，已经成为教学成功的制胜法宝。作为教师，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生学习的自主性；作为学生，要在教师的指导下主动地、富有个性地学习，在实践中勤于动手、自主探究和主动反思。总之，新课程改革和英语课程标准都要求转变学生的学习方式，变被动为主动，变机械为灵活。所以，英语教学要能激发学生参与课堂的能动性，培养学生有效的英语学习策略以及自主学习能力。目前，笔者在山东省某 L 中学参与教育实习，该学校是一所县级市普通中学，拥有学生人数众多，实施大班教学，每个班级人数平均在 70 人左右，学校整体教学质量在全县排名中下。在新的教育背景要求下，该校穷则思变、鼎新革弊，为解决当前课堂教学中存在的诸多问题，于 2012 年年底发起了“以生为本改教学、求实创新促质量”的教学改革。该校曾先后几次组织教职工到山东省杜郎口中学等先进教育单位参观学习并交流教学改革经验，之后组织全校教职工总结学习经验，并结合本校的实际试着探索一条适宜本校的教学改革发展之路。笔者有幸参与到 L 中学教学改革的浪潮中，并将英语教学作为研究视角，探究该校英语教学改革的有效形式。经过前期走访调查，发现 L 中学英语课堂教学采用传统的外语课堂教学模式，即“讲授—练习—输出”模式。该模式强调语言知识的讲授，强调以教师为中心。这种“自上而下”的教学模式一方面与大班教学的实际条件相适应，有简洁、易操作等优点，但另一方面，它又存在着极大的缺陷。具体如下：第一，课堂教学以教师为中心，学生缺乏自主权。教师决定了课堂教学的内容和过程，完全控制了课堂的节奏。教师把英语教学过程看成是语言知识单向传授的过程，教师在有限的课堂中将绝大部分的时间和精力都花在了语言知识的讲授上，而缺少对学生语言运用能力的训练。另外，即使在教学活动中增加了语言操练等学生活动，但这些活动往往是一些机械模仿，并没有给学生多少自由发挥的空间，因此并不是真正的语言交际活动（束定芳，2005）。总之，在外语课堂里，学生通常按照教师布置的学习项目开展学习，往往缺乏自主权（华维芬，2003）。学生在这种传统课堂中接收到的是单一的、有限的语言输入，这样的英语教学没有满足学生参与真实语言交际活动的要求，也无法激发学生参与课堂教学的兴趣。第二，课堂外，学生的英语自主学习情况不理想。通过观察得知，该校七年级学生（调查对象）缺乏英语自主学习能力，具体表现在：学生普遍缺乏英语学习的内在动机；大部分学生没有养成英语预习与复习的习惯；绝大多数学生没有制定英语学习目标与计划的习惯；几乎所有学生没有进行自我评价与反思的习惯。这些现象反映出该校七年级学生缺乏内在的英语学习动机和良好的学习习惯与策略，这些问题直指学生英语自主学习能力的缺失。学生如果缺乏自主学习能力，就达不到从“要我学”到“我要学”的蜕变。总之，该校传统的英语教学缺乏对学生自主学习能力的培养，无论是课内还是课外，学生的自主学习能力缺乏，学生的学习方式是被动的、机械的、枯燥的。坚持这种传统的教学模式，学生的自主性没有得到充分的发展。自主学习是语言教学和语言学习的目标（王笃勤，2002）。所以，该校英语教学改革的关键就是要变革这种传统的教学模式，打破这种传统的教学结构，构建适应新课改要求的、注重培养学生自主学习能力的新型教学模式。因此，笔者将研究的着眼点放在了英语教学模式的变革，旨在改善学生的自主学习情况，提高学生参与教学的积极性和有效性，这既是本研究的出发点，也是最终归宿。

（二）研究的目的和意义

本论文的研究目是，设计开发适用于初中英语课程的自主学习模式，着眼于学生英语自主学习能力的提高，以期解决 L 中学英语教学中存在的问题。基于先行研究的结论，笔者创设性提出了“一案三段”中学英语自主学习教学模式并通过实验研究检验其培养学生英语自主学习能力的可行性和有效性。教育研究的实践意义在于解决实际的教育问题，本文是着眼于解决问题的实践研究，没有停留在理论研究的层面，将定性研究与定量研究相结合。本文提出“一案三段”英语自主学习模式具有以下意义：一、优化了传统外语课堂教学模式，摒弃了死板教条的授课方式，提倡语言交际教学，探讨了英语课堂中师生、生生积极互动的有效形式；二、培养了学生的自主学习能力与合作学习能力；三、学生英语档案袋的建立为教师的个性化辅导提供了平台。英语档案袋一方面是学生对英语学习中进行自我计划、监控和评价的工具，另一方面，教师可以通过英语学习档案袋这个平台了解学生的个体学习需求差异，从而对学生进行针对性的辅导。

（三）创新之处和可行性分析

本文的创新之处：第一，在新课改的教育理念指导下，从 L 中学英语教学的实际出发，创设性提出针对英语学科的自主学习教学模式“一案三段”模式，并对该模式的应用进行了详细的教学说明；第二，笔者设计了“学生英语档案袋”，使之辅助“预习—展示—检测”三段式英语教学。本文的可行性分析：L 中学当下正致力于本校的教学改革，并为此做了大胆的尝试：学习杜郎口中学的经验，逐渐在全校各个教室内取消讲桌，设置三面黑板，实行学生对坐分组的课堂组织模式；该校提倡各个班级根据成绩、性格等多种因素合理划分学习小组，构建学生共同体进行合作学习。这些措施为本研究“一案三段”自主学习模式的实施提供了强大的制度保障和组织保障。

（四）论文框架与研究思路

新课程改革与义务教育英语课程标准都要求外语教学要培养学生的自主学习能力。在这个研究背景下，笔者深入 L 中学调查发现，该校英语教学中存在着学生英语缺乏自主学习能力的问题。在问题提出之后，笔者进行了自主学习理论与实践的先行研究，在借鉴并批判的基础上，结合 L 中学英语教学的实际情况，提出了“一案三段”英语自主学习模式，并对此模式在初中英语教学中的应用进行了探讨。最后通过实验研究（观察法、问卷调查法与测验法）验证该模式提高学生英语自主学习能力的可行性和有效性。

一案三段自主学习模式的概述.............................................................................................16

（一）基本内涵.....................................................................................................................16

（二）英语档案袋的内容及作用.........................................................本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。