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4.3.3 栏目设计的比较......... 31
4.3.4 插图的比较....... 33
4.4 EFC1 和初一《英语》深层结构的比较 ....... 33
4.4.1 情感态度的比较......... 34
4.4.2 文化意识的比较......... 36
4.4.3 语言知识的比较......... 37
4.4.4 语言技能的比较......... 45
4.5 EFC1 和初一《英语》比较研究的结果与讨论 ....... 49
第五章研究结论与建议 ........ 51
5.1 本研究结论...... 51
5.2 对 EFC1 的改进建议..... 51

第四章 EFC1和中国新版初一《英语》教材的比较

4.1 EFC1和初一《英语》的比较依据
丁朝蓬（2001）在《教科书结构分析与内容质量评价》指出：教科书是深层结构与表层结构的统一，深层结构是指教科书所选择的人类知识技能要素和道德情感要素构成的体系，表层结构的设计主要包括对教科书功能模块的设计、语言文字的表达和润色、图和表的设计等等。从前面教材评估的研究中了解到，教材评估可以分为静态评估和动态评估。从文本入手，对其目录、前沿、封底介绍和对教材内容的阅读分析中可以获取教材所反映的教学思想、教学目的、教学方法等内容；同时再深入调查教材是否能激发学生学习积极性，满足其学习需要以及促进学生长远发展的等方面来考察评估一本教材的动态内容和价值。EFC1 和初中《英语》教材都是在国家《英语课程标准》的基础上而编写，目标是提高学生的综合运用能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识等等。因此，本论文以丁朝蓬的教科书结构为评价依据，结合周雪林(1996)、胡壮麟(1995)、钱媛(1995)等研究者对教材评估的论述，参照《英语课程标准》，并根据两套教材的特点，归纳了两套教材比较分析的维度。对两套教材进行表层结构和深层结构的分析，在表层结构方面从教材的编写体系、内容选择、栏目设计、插图四个维度进行分析；在深层结构方面从情感态度、文化意识、语言知识、语言技能四个维度进行分析。对两套教材进行共同和不同点调查研究。
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结论

关于教材选择。EFC1 教材强调听说读写，但更加注重口语。这个要求很好，是让学生快学，快讲话，很快会用英语交流，可该套中练习不足够，语法不明显，这让学生对课程不清楚，练习不够。结果，高中毕业以后，连说也说不起来，写也不会写。实际上，这个要求有点儿高，学生做不到的。对我们的课程，学生学习英语从第 7 年纪到第 12 年纪，差不多 6年，这个时间能够长让学生好好掌握英语，快学和口语是没有必要的，最重要的是让学生打好基础，学好语法，做够练习。因此，对我们的课程最好是选哪一套同时重视词汇、语音、语法、听力、口语、阅读和写作教材，这希望教育部考虑到中国教材初一《英语》。关于“一纲一本”或者“一纲多本”。我国（柬埔寨）英语教材长期实行“一纲一本”的制度，全国学校都要使用 EFC 在教学过程当中。可是，目前人口众多、经济、文化发展水平很不平衡，县城学生的要求和农村学生完全不一样，“一纲一本” 很难适应我国这样的国情。此外，这个制度对我们换或者重新教材比较难，因为想换教材的话，应该全国换，这不但花很多时间，而且很多经费。因此，希望教育部实行“一纲多本”的制度。比如，县城学校有一本教材，农村有一本教材，把农村的要求低一点儿，然后假如我们想换或者重新编教材，那么比较方便。
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参考文献（略）