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1.1 研究缘起
随着柬埔寨的对外开放和市场经济政策的实施，到柬埔寨从事商贸等经济活动的外国人士越来越多。英语作为国际通用的一种主流语言，也受到了柬埔寨政府的重视。从 1989 年起，柬埔寨教育部决定在中学开设英语课程。由于起步阶段英语教材的缺乏，我们使用了各种各样的外国教材，如《Essential English》、《Streamline》和《English for Today》。但是后来这些教材不能满足柬埔寨学生的要求，所以教育部决定编写自己的英语教材。于是在1993-1994 年，教育部编写了教材《The Cambodian English Course》，1997 年编成了另外一套教材《English for Cambodia》。《English for Cambodia》（简称 EFC）是目前全国办公学校使用的系列英语教材，又是教育部在英国政府的协助下通过 CAMSET（Cambodia Secondary English Teaching Project）编写的最后一套教材。本套教材采用学习者中心（Learner-Centered）模式，以话题为主线，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化得学习程序，引导学生在语言实践中掌握语言，学会运用英语有目的地做事情。全套共有 6 套，以第七年级为起点，从EFC1 到 EFC6，是等级编写的教材。EFC 与以前的教材相比，更为实用，更加强调对学生听、说、读、写能力的训练。但是，到现在为止，对该套教材没有清楚的文本或者比较分析。我们对该套质量的好坏以及存在的问题无法深入把握和理解。在教学过程当中，教材是最重要因素之一，即是教师的主要依据，也是学生学习的资料。Cambodia’s Integration into theRegion and the World（2008）指出，国家政府正在努力让柬埔寨跻身于东南亚地区乃至世界国家。在这种情况下，英语是非常重要的语言。同时，成功 9 年基础教育也是我国政府对教育的重要目的（Priority Goal and Targets，2006）。因此，对柬埔寨现行初中英语教材 EFC 进行研究是必要的。
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1.2 研究综述
English for Cambodia（简称 EFC）英语教材于 1997 年出版，是柬埔寨国家教育部在英国政府的帮助下编的教材。该套教材是一套七年级到十二年级英语教材，以七年级为起点，共有六套。到现在为止对该套教材，没有专门研究，只是在网络上作些简要的介绍和评价。贾秀峰（1998）认为一本优秀的教材不但要保证其内容的科学性，而且还要注意其结构的合理性和完整性，研究教材的内容结构是具有重要意义的。对于教材的结构，国内外许多学者都进行过探讨。王策三先生在《教学论稿》谈到教学大纲和教科书的结构时，认为教科书一般由目录、本文、作业、图表与附录构成，这种观点侧重于教材的编写体例。王道俊、王汉澜两位教授主编的《教育学》认为: 教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是主要部分。吴也显（1991）教授主编的《教学论新编》认为, 教材有三种系统,即课题系统、图像系统和作业系统。他们的观点主要表现在教材结构的表层，虽然对教材提出了优化设计的原则建议，但却没有更多的涉及到教材结构的深层次。彭洪勇、李光兴（1995）把教材内容看成是相互区别、相互联系又相互作用的基本内容所组成，其中包括关联结构、相似结构、互访结构、独立结构。廖哲勋（1999）认为教材的基本结构是教材内部各要素、各成分之间合乎规律的组织形式，教材各种要素包括：知识要素、技能要素、能力要素以及必要的思想教育要素，其次还包括审美要素和心理要素。由此，我们可以看出他们的观点偏向教材内容的深层。彭洪勇、李光兴以逻辑的关联来划分教材结构，而廖哲勋则进一步提出内部要素的划分。
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第二章教材的文本分析

2.1 EFC1的由来
EFC1 初中英语教材于 1997 年出版，是国家教育部在英国的帮助编写的教材，通过CAMSET （Cambodian Secondary English Teaching Project）。本来，受条件的限制，并没有国家统一编订颁布的教材，而是推荐学校自行选择另外国外的英语教材在教学过程当中，如《Essential English》、《Streamline》和《English for Today》，但这套教材并不符合柬埔寨的国情，在使用中也出现了很多问题。1993-1994 年，政府和澳大利亚合作，由 AIDAB（Australian International Development Assistance Bureau）提供资金，QSA（Quaker ServiceAustralia）提供技巧，教育部编写了自己的第一部英语教材——《The Cambodian EnglishCourse》。但这套教材只是针对 7 年级学生编写的单行本，其他像 8、9、10 年级等都没有教材了。于 1995 年，柬埔寨教育部组织了一个柬埔寨英语教材编辑委员会（CambodiaCAMSET），由乔治•泰勒先生（Mr. George Taylor）任首席顾问，组织一些在职的英语教师参与编写了新版的英语教材，即《English for Cambodia》，简称“EFC”。因此，EFC1 是 EFC 的第一套。中国初一《英语》七年级（译林版）新教材于 2012 年出版，是初一《英语》（译林版）新教材的第一套，江苏省现在使用的教学教材。该套是在《牛津初中英语》基本框架不作大的变动的前提下进行修订的，它发挥了教材原有的优点，克服存在的不足，调整和更新了部分内容，由凤凰出版传媒集团译林出版社与英国牛津大学出版社合作改编的《义务教育课程标准实验教科书》教材。
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2.2 EFC1编写的指导思想与特点
EFC1 以“国家英语中教学课程大纲”作为依据，所以该套教材编写的指导思想全是在中教学大纲的基础上。其中教学方法、教学内容、教学原则等都符合中教学大纲的要求，是从课程任务活动设计表现出来通过听力、口语、阅读和写作的技能。该套教材编写的指导思想是：（1）体现了“学习者中心”的思想。将练习四个技能（听力、口语、阅读和写作），活动的一切，像填空、匹配、对话、访谈等都不断地让学生练习起来，每个单元有多种教学方法，是由几个部分组成，对教师比较容易采用学习者中心教学方式；（2）所选话题，贴近学生生活实际。联系社会生活，强调学生熟悉与他们的周围世界或兴趣；（3）突出强调听说读写能力的训练。规定四个技能必须同时练习，但强调口语优先，听力第二，阅读第三和写作第四。编写者的思想是该套以 7 年级为点，是学生刚开学的时候，水平不高，注重口语是鼓励他们，激发对英语学习的热情；（4）给师生、生生较多交际机会，该套教材对于活动的设计是多种多样的，有小组活动、对对话动等。活动内容也是多样化，包括回答问卷、朋友交谈、访谈等。学生在这些活动中个感知、体验、实践、合作与交流，促进语言的实际运用。同时教师能和学生有较多交际机会。以上这些也就构成了 EFCI 的特点。
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第三章 EFC1 使用效果与学校评估调查........ 14
3.1 EFC1 的优点 ..... 14
3.2 EFC1 的不足点 ......... 22
第四章 EFC1 和中国新版初一《英语》教材的比较.... 29
4.1 EFC1 和初一《英语》的比较依据 ..... 29
4.2 EFC1 和初一《英语》的简介 ......... 29
4.3 EFC1 和初一《英语》表层结构的比较 ....... 29
4.3.1 编写体系的比较......... 30
4.3.2 内容选择的比较....本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。