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第一章引言

1.1 研究背景
听、说、读、写是英语学习者需要掌握的四项技能。随着英语新课程改革的推进，三维教学目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观受到重视。新课标对阅读教学相关内容有了明确的表述，突出了英语教学过程中朗读的重要地位。朗读是一种有效的阅读方式，义务教育九年级结束时阅读应达到五级标准，阅读要求在《义务教育英语课程标准（2011）版》①中对应的要求是：（1）利用上下文及构词法，能够推断和理解生词。（2）文章段落中句子间的逻辑关系能理被理解。（3）充分理解文章内容，归纳文章的主题，推断文章内容的发展，得到文章的各种结局。（4）熟悉并理解各种文章体裁。（5）根据设定的阅读目标，合理使用阅读策略，获取文章有效信息。（6）在阅读过程中，会使用必要的词典等工具书。（7）在课外阅读中，阅读量应累计达到 15 万词以上。英语学习中最基本和主要的方式、方法是阅读，这是语言能力的综合表现之一。其中较高层次的语言表现形式是朗读，也就是说，人的语言表现能力最全面的指标因素就是朗读能力。作为一种语言表现艺术，朗读可以把书面的可视化文字，艺术地转化为可听的有声语言表现，进一步地塑造书面语言中所蕴含的艺术形象，将文章的中心思想内容表达的更加准确、鲜明、生动，使听众在得到清晰的文章信息的同时可以获得艺术享受。这比传统的―念读‖方法可以使读者和听众获得更好的理解效果。（季正泉，1998）
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1.2 研究的目的和意义
本研究的目的是探讨在农村初中英语朗读教学中，通过实证研究证明教师对学生朗读指导对提高英语综合考试成绩及转变学生朗读观念的有效性和可行性，从而提高农村初中英语朗读教学水平。本研究的意义是为了形成有效的朗读教学策略和相关的教学模式提供成功的教学范例。有效的提升农村初中生英语朗读的兴趣及自信心，使学生对英语朗读有重新的认识。然后从中得出结论，为今后初中英语朗读教学提供参考，不断推动初中英语朗读教学的发展。
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第二章文献综述

本章主要介绍了国内外关于朗读教学的研究现状，对有关概念进行了界定：包括朗读与朗读教学，同时引出了朗读教学的理论基础。

2.1 朗读与朗读教学概念界定
朗读是在可视化的书面文字材料的基础上,通过理解文字内容、设计语言表达计划,利用语言表达的形式将其转化成可听化的语言，促进读者及听众对文本进行认知的心理活动。在此过程中,语言理解系统以及听觉器官会对话语进行实时监控,分析并修正可能出现的错误。整个过程需要脑、手、口、眼协同配合完成。这不是简单地望文读音，而是一个驾驭语言的认知过程，其中蕴含复杂的心理和生理变化。(高霞，朱正才，杨惠中，2006) ① 朗读是一种能表情达意的口头活语言，它能把各类文学作品中的无声书面语言转化为朗朗上口的口头语言。它借助具体的朗读目的和技巧，调动人的不同情感和器官活动共同衔接完成，这包括：文字-视觉-思维-情感-气息-声音这一连贯的过程。（张颂，2010）② 《心理学大词典》对于朗读的定义是―在视觉器官感知文字材料的基础上,由言语器官发出声来,再由听觉器官把信息传到大脑进而达到理解的阅读方法。这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程‖。从中可见：正确朗读、熟练朗读、表情朗读是朗读技能水平的三个不同发展阶段。（朱智贤，1989）③ 笔者认为朗读是一个复杂的、包含多方面能力，需要眼、口、手、脑都积极参与的认知过程。它需要朗读者用眼睛看文字，这是语言输入。从眼睛输入的文字需要通过口转换为声音，这是输出。从口输出的信息，又会被耳朵所接受。在这个过程中大脑还积极参与分析信息输入输出的过程，从而完成朗读过程。
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2.2 朗读教学国内外研究现状

朗读作为语言教学和学习的重要方法之一，在国内外一直受到重视并不断发展，在语言教学中，具有重要的历史地位和推动作用。在西方国家，朗读作为一种语言学习方法，一直被广泛推行。近年来，西方国家的一些语言教学专家一直所倡导的就是朗读教学。 16 世纪末开始，就出现了专业的语言教师团队，如伦敦的 Claudius Holyband 在其所执教的学校里，要求学生大声朗读文本并不断重复直到学生能够流利的说出全部句子，同时保证发音准确(Howatt，1984：54) ①。1983 年，Andersons 等人受美国国家教育部门委托调查美国人―阅读文化危机(Andersons,1983) ②，他们在提交的报告中给出了如下两方面的描述：―在阅读方面最重要的做法就是给孩子们大声朗读，这可以为他们未来永久的成功打下坚实的基础，―这（朗读）是一项必须贯彻在各个年级的活动。Madsen(1983:153)③认为,学习者的语音语调、英语发音规律的掌握、流利性及语法能力通过朗读测试学习者朗读的水平。在美国教育课程中，小学一年级阶段(Allington，1984) ④，朗读就已经开始普及了。朗读被用来终结无声阅读，它用来帮助学生加强声音与符号的链接关系，特别是对于以英语为母语的学生尤其重要(Rayncr&Pollasek，1989：78；Eysenck，1990：146)。 May（1986）⑤对一些母语为西班牙语的儿童进行了调查，发现他们在英语学习过程中，教师采用朗读教学可以大大提升学生的阅读理解能力。他提出的结论是，无论对处于哪个语言水平的孩子来说，老师的朗读都能帮助提高他们的阅读理解能力。

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第三章研究设计 ....... 12
3.1 研究问题 ...... 12
3.2 研究对象 ...... 12
3.3 研究工具 ...... 12
3.4 研究方法 ...... 13
3.5 实验过程 ...... 13
第四章结果与讨论 ........... 21
4.1 朗读英语的现状分析与讨论 .......... 21
4.2 英语综合考试成绩分析与讨论 ..... 24
第五章结论与启示 ........... 29
5.1 主要发现 ...... 29
5.2 研究启示 ...... 29
5.3 研究局限性和未来研究建议 .......... 30

第四章结果与讨论

笔者通过十二周的时间进行教学实验，并针对实验班和控制班所收集到的证据，包括试卷前后测及问卷调查的数据进行统计分析，为全面地探讨农村初中朗读教学实施现状，提供了参考价值。

4.1 朗读英语的现状分析与讨论
为了了解学生在实验前、后朗读态度是否发生变化，笔者在教学实验前对实验班60 名学生和控制班 60 名学生发放了问卷。本次问卷发放 120 份，回收有效问卷 120份。教学实验后对实验班 60 名学生发放问卷，回收 60 份，回收率 100%。问卷的设计参考孙寒（2014）和杨巧娜（2016）硕士论文中的问卷而设计的，并根据本研究需要进行了一定的修改。（问卷详见附录一）在教学实验前，对控制班和实验班学生发放了调查问卷。目的是了解现阶段学生朗读的兴趣、态度。在教学实验后对实验班又进行了一次问卷调查，目的是与教学实验前的调查结果进行对比，并用来对学生朗读兴趣、朗读态度等进行分析。其结果呈现形式为，以选择该项的人数的百分比呈现。经过统计和整理，结果如下：从问卷 1、12 题中可以看出实验班和控制班 60.00%的学生不喜欢朗读，他们认为朗读在英语学习