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能他写作水平本来就高,但根本就没有来上几次课,不能说明他从这门课中有收获。”实际情况也的确说明形成性评估方法解决了大班教学课堂管理的一大难题:学生有的缺勤,有的出工不出力,但是最终考评却难以奖勤罚懒。学习记录袋不可能抄袭,因为不可能有完全相同或者相似的学习过程。本次课程126名学生,有9人得了满分(100分); 90分以上(含90分)的学生占总数的30%; 70分以下(含70分)的有19人(占15. 8% )。平均分为80. 7%。这样的评估,无疑对今后的课程建设打下了良好的基础。2·形成性评估在课程中的运用,使学生获得了更多写作和评改的机会(自评、他评、师评)。而且,“延迟的评估”给教师更款的期限来评价学生,在一定程度上减轻了教师的批改作文的压力,可以有更多的时间用来提高教学质量。事实上,写作课之所以难开,原因之一也在于传统的成品教学法根本无法及时完成大班教学的作文批改任务。3·评估过程使得学生不仅认识到写作过程对于学习比最终成品更重要,还使得学生有机会参与课程建设。几乎所有的学生在此课程以前都未接受过过程写作的训练,最多指会给自己的文章修改几处拼写或者语法错误。通过反思式多稿写作训练,学生在短时间内体会自己的进步。对学友评估提出建设性的意见,认为应该充分考虑学生的个性和人际交往的习惯差异,对如何促成合理结对,制定评价框架和监督评价效果进行研究,加以改进。总之,形成性评估作为教学手段和课程学习评估手段,有者终结性评估不可比拟的优势。但是,如果以这样的评估体系来替代大规模的终结性测试,又存在着严重的隐患[5](P·189)。如师生关系可能对不同学生评价有偏见;不同的评价项目和权重给学生总分可能有完全不同的结果;不本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。