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1989年剧变前,罗马尼亚高校教育管理模式是典型的中央集权制。剧变后,高校根据学术自由原则获得办学自主权,各校可自行任命管理人员、设计课程、制定教学人员的资格标准等(李文兵2002)。目前,全罗高校各门课程没有统一的教学大纲。各校教学大纲(包括英语教学大纲)是由担任课程教学任务的教师编写的,主要内容包括课程教学目标、教学方法、考核要求、教材和参考文献以及本门课程每一次课的教学内容与要求。教学大纲在上第一次课时发给学生。教师按照教学大纲授课。

2·设置双专业课程　

在罗马尼亚高校,英语专业学生和其它专业的学生一样,都同时学习两个专业,一个主修,一个辅修。在大学,规定每位学生必须选修两门外语。英语和法语、德语、匈牙利语、西班牙语、意大利语等一样是作为选修课开设的(英语专业除外)。

由于罗马尼亚人的母语———罗马尼亚语属印欧语系罗曼语族,是从拉丁语发展起来的语言,与法语、西班牙语、意大利语十分相似,因此罗马尼亚人习得上述语言并不困难。在罗马尼亚,一般人都通晓3种外语。在大学,无论是对英语专业还是非英语专业的学生,英语不再像在中小学那样作为基础课来教授。换句话说,英语基础教育在中学已经完成。

在大学,没有公共英语课,而是直接开设专业英语课。不管是英语专业的学生,还是非英语专业学生,入学时,他们的基本语言技能差异不大。笔者注意到,凡在中小学选修英语课程的学生,到了大学,一般都能讲一口流利的英语,而且听、说、读、写全能。2000年罗马尼亚有13所双语学校的373名11年级高中学生参加CAE (Certificate in AdvancedEnglish,剑桥高级英语证书考试),结果通过率达89·54%1。这个数字表明,罗马尼亚的英语基础教育是成功的。

罗马尼亚的基础英语教育之所以成功,与其高校英语专业的课程设置及教学要求有一定关系。以我所在的巴贝什-鲍里亚大学为例。该校始建于1581年,位于罗马尼亚西北部克鲁日-纳波卡市,有18个学院,35000名学生,1700名教职工。该校文学院是全校规模最大的学院,有15个系,其中在英语语言文学系为英语专业四年制本科生开设的33门必修或选修课程中,就有1/2的课程与英语师资素质培养有关,而又以“应用语言学”开设时间最长(3个学期)。深受学生欢迎的课程除“应用语言学”外,还有“英国文化与文明”、“美国文化与文明”、“话语分析”、“语义学”、“生成语法”、“英语史”、“创作性写作”等,这些课程由具博士学位的教授、副教授或从英国文化委员会聘请来的英籍专家任教。一个主修“英语语言文学”、辅修“罗马尼亚语言文学”的学生,除了按规定修满英语专业课程外,还需从罗马尼亚语言文学专业开设的课程(28门)中必修及选修一定数量的课程。

学校十分重视学生的实践活动,规定在校大学生毕业前两年在不中断学习的情况下,要到中小学或其他机构兼职实习两年,并作为考评的一项指标,以保证毕业后即能胜任工作。

3·使用英文原版教材　

在罗马尼亚高校,大学生没有统一的英语教材,而是根据任课教师指定的英文原版书,到图书馆借阅或复印,然后选定自己的研究课题进行研究性学习,并在专题讨论会上轮流用英语宣讲自己的研究成果。英语早已被用作许多专业课程的教学语言。例如,布加勒斯特经济学研究院商学院市场营销系的营销专业课,就是把英语作为教学语言。

他们选用Kolter Philip1997年第9版《市场营销管理:分析、设计、实施、管理》英文著作做主要教材,以每周2小时讲座,每单周2小时专题讨论的形式用英语讨论该教材的内容。高校英语课教学形式与其它专业课相似,一般分为两种,一种叫“课程”,另一种叫“研讨班”,前者相当于讲座,后者为专题讨论会。讲座时,教师发言的时间一般不超过20分钟,即一节课的1/3时间,其余时间让学生讨论、发言及提问。

在专题讨论会上是由学生发言,教师和其他学生提问,或在学生发言结束时教师进行点评,然后再根据学生的研究进展提供更多的相关信息,帮助学生进行更深入的研究。在课堂上,能感受到浓厚的学术研究气氛。大量阅读参考文献是罗马尼亚高校对大学生的一个基本要求。每上一次课前,学生都得读上好几十页,甚至上百页的资料。英语专业师资方向的本科生被推荐阅读的书目中最常见的有: Jeremy Harmar的《英语教学实践》(The Practice of English Language Teach-ing),Neville Grant的《充分利用你的教材》(Making theMost of Your Textbook),Diane Larsen_Freeman的《语言教学技巧与原理》(Techniques and Principles in Lan-guage Teaching),William Littlewood的《交际语言教学论》(Communicative Language Teaching), Jack C.Richards和Charkes Lockhart的《第二语言课堂的反思性教学》(Reflective Teaching in Second Language Class-room),Jack C. Richards和David Nunan合编的《第二语言教师教育》(Second Language Teacher Education)以及David Nunan的《交际课堂的任务设计》(DesigningTasks for the Communicative Classroom)和《话语分析导论》(Introducing Discourse Analysis)等著作。这些书籍均可从学校图书馆或在罗马尼亚各大城市设立的英国文化委员会图书馆借到。学生的自主学习能力很强,大部分学生经常在图书馆查阅或借阅资料,及时完成作业。

4·采用形成性和终结性两种评价体系

评定学生的正面成就从1996—1997学年起,巴贝什-鲍里亚大学开始采用欧洲学分转换制(European Credit Transfer System),要求每位学生每学期修满30个学分。评价学生的方式普遍采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。前者指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,后者指测验和期末考试。具体地说,形成性评价侧重于学生的平时课堂表现,比如是否积极发言参与讨论,课外能否完成作业,包括做课题研究、撰写课程论文以及出勤情况等。这些内容约占整个考评内容的40—45%。

罗马尼亚大学的英语老师意识到,由于学生的知识水平和兴趣爱好不同,学习风格和策略也不完全一样,所以他们一般都不要求学生做同样的作业,而是在给出参考书目之后,让他们从中挑选自己能理解和感兴趣的章节进行研究学习,之后自己命题写出读书报告。有时老师给出多种题目供学生选择,但大多数作业是没有统一答案的。这种强调个性发展、尊重和理解学生、评定学生正面成就的教育理念使得不同能力的学生获得展示他们知识、能力和成就的机会,从而激发他们的潜力,提高他们的学习动力。然而,对作为终结性评价的期末考试,要求却十分严格。英语期末考试的形式常包括口试和笔试,有时还考听力,由任课老师命题。

考试中主观题的比例一般大于客观题,侧重考核学生的语言综合应用能力。例如,巴贝什-鲍里亚大学文学院英语语言与文学系“英语语音学与音系学”课程的任课教师米尔切亚·柯尔丘助理教授给该院本科一年级英语专业的学生进行该课程考试的形式就包括笔试、听力和口试。其中笔试由本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。