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语言是人类特有的交流思想、情感的工具,是人类文明、进步、发展的标志。由于自然、地理、历史等诸多因素的影响,世界上现存3 000多种语言。但是,无论语言的种类怎样庞杂,究其本质,它们存在着一个普遍的、共同的规律,即语言的基本单位是词汇,词汇构成句子,句子构成段落和文章。作为众多语言之一,英语同样遵循着这一规律。单字、单词是英语的基础,只有掌握大量的词汇,才有可能进一步掌握这门重要的语言。世界著名语言学家威尔金曾说过:“如果没有语法,人们只能表达极少的事物,但是如果没有词汇,人们将无法表达任何事物。”所以,我们说词汇是英语语言结构中不容忽视的组成部分。

词汇是学生学习英语所遇到的首要的也是最大的问题。学生中普遍存在着这样的观点:英语单词太难记,记不住,记了就忘。而这些想法的直接结果就是使相当一部分学生丧失兴趣,对英语不爱学,不想学,不愿学。另一方面,虽然一些学生对英语有一定的兴趣,但是苦于找不到提高英语水平的途径,特别是有一些学生,为了扩展词汇量,终日埋头于各种词典和词汇手册。不能否认这种学生的学习精神,也不能认为类似这样的做法对扩大英语词汇量不起任何作用,但是可以肯定,这是一种事倍功半的做法,其结果则是极有可能使这些学生产生那种普遍存在的消极的学习态度。

虽然,英语和汉语没有天然的联系,英语属拼音文字,而汉语则属于象形文字,两种语言的巨大差异造成学习英语的很大困难,但是英语教学的目的就是冲破这些障碍,解决这些差异造成的学习问题,帮助学生掌握英语。

针对非英语专业大学生存在对英语要求高和学习时间少的矛盾,从解决学生英语学习中存在的具体问题出发,笔者就词汇部分英语教学总结了一些粗浅的经验,并相应提出一些教学上的建议。

(一)教师必须对英语词汇教学给予足够重视

一些教师认为记忆单词是学生自己的事,学生记不住单词只能说明他们下的功夫不够,我们也没有办法。而另一些教师在教学中存在过分重视精读课的倾向,把主要精力都投入到语法和结构的讲解中去了,忽视了词汇和泛读的教学。这些做法的出发点是一样的,那就是把词汇教学作为语法及结构教学的附属和配件,其结果则是使相当一批学生因词汇问题而丧失学习英语的兴趣,严重阻碍了大学英语教学任务的圆满完成。

(二)英语词汇教学方法

在充分重视词汇教学的基础上,将词汇教学纳入整个教学计划中,根据教师本人教学特点和习惯做法,把具体教学活动和学生具体学习情况结合起来,找出一条行之有效的帮助学生掌握和拓展词汇的教学方法。笔者尝试了以下一些做法,收到比较理想的效果。

1.强调发音的准确性和重要性,要求学生准确掌握单词发音,根据发音记忆单词前面提到英汉两种语言有着明显的差异。作为象形文字,汉语的发音与汉字结构本身不存在联系,各成一体;而英语属于拼音文字,单词的构成与其发音有普遍的、密切的、天然的联系,以此为突破口,可较快解决学生的词汇拼写问题。教师应要求学生掌握单词正确发音,然后一个音节对应一个字母组合,根据发音记忆拼写。例如,persecute一词较长,可将其分为per,se,cute三个音节;generation可将其分为ge,ne,ra,tion四个音节,诸如此类等。只要发音准确,通过对应的关系,就可轻松拼写,即读即写,效率很高。

英语学习的目的是运用英语,我们不要求非英语专业的学生达到专业英语学生在听、说、读、写、译五个方面综合技能的各项要求,但是作为高等院校的学生,他们必须能够在一定范围内运用英语进行交际。以发音记忆单词的方法对改善“哑巴英语”和“聋子英语”的教学现状有一定积极的作用,对提高学生听说能力有相当大的帮助,所以笔者认为极有必要强调并督促学生加强发音准确性的练习。当然,如何解决学生正确发音是一个尚值得探讨的问题。有些学生普通话不十分标准,有些学生可能带有浓重的方言,存在[s][∫]不分、[n][l]不分的情况。此外,中学英语教学现状对学生进入高校之后的学习也造成了一些不良影响。如一些地区尤其是农村地区,英语教师素质不高,发音不准,又出于高考需要,中学教师在后期阶段以应试技巧教学取代正常的英语语言基础教学,忽视学生应具备的语言能力的培养,造成学生英语基础知识的欠缺等。这就要求高校英语教学要从基础抓起,从低年级抓起,从新生入校抓起。针对具体的词汇教学而言,笔者认为若有必要的话,可指导学生重新学习国际音标。

2.视教材具体情况,由浅入深把词汇学知识导入词汇教学英语单词虽然数量庞大,浩如烟海,但它本身却有内在规律可寻,词汇学理论已把这些规律逐步揭示出来。如果教师有意识地把词根、词缀、构词方法等词汇学知识贯穿于教学过程之中,相对而言,学生就更容易突破词汇难关了。一般来说,教师在具体的课堂教学中会讲授一些词汇学知识,但这主要集中于前后缀以及由词缀派生出来的派生词上,而对词根本身讲授不够。单词的意义是由词根的意义产生的,词根是词汇的根本部分,是一个单词的核心,根据词根就可理解和掌握单词的含义。所以在词汇教学中,教师应该给予词根以足够的重视。长期以来,教科书、语法书、字、词典中都有介绍前、后缀的内容,但较少谈及词根。

在教学中对词根内容的讲授将填补学生知识结构上的空白。有一段时间,笔者仔细研读了一些有关词根方面的书籍,并将其中许多内容融会到课堂教学中,学生反映相当不错,普遍认为记忆单词容易多了。例如,在讲解submarine一词时,笔者将其分为sub,mar,ine三部分讲解,mar是词根,意为“海洋”,前缀sub意为“在……下”,后加形容词后缀ine;三部分组合起来,构成该词基本含义“海面下的,海底的”,该词又可转化为名词,“潜入海底之物”,引申为“潜水艇”。又如manufacture一词,字母构成多,记忆困难,笔者将该词分为三个部分讲解,即manu,fact,ture。作为词根,manu意为“手”,fact意为do(factory即由词根fact的含义引申而来);而ture是名词后缀,所以该词义为“制造,加工”。如果在此词后加字母r,构成表示人或物的后缀er,那么manufacturer一词,意即“生产者,制造商”;manual则是“手工的”或“手动的”;manuscript意为“手稿,原稿,草稿”。

总之,词汇学知识在课堂教学中的导入将不再使学生望字兴叹,而会使他们以一当十,举一反三。前文提到英语教学是听、说、读、写、译五种技能的综合训练,这个综合体内各个因素是相互关联、互相作用的。通过阅读,学生可不断复习已掌握的词汇,而遇到生字、生词时又可通过所学词汇学知识,对其进行分析、辨认,这又大大提高了阅读的速度和准确性。3·词汇讲解的知识性和趣味性单词虽然是字母的组合,表面上显得枯燥无味,但在教学中,教师可采取灵活多样的方式,利用各种手段培养学生的兴趣,使他们不把记忆单词视为精神负担,从而提高效率,收到良好的学习效果。

笔者在强调发音的准确性并纠正部分学生[s][∫]不分的问题时,教给学生绕口令,课堂气氛活跃,学生积极性很高。使词汇教学富有趣味性、知识性的方法很多,这些方法的出发点是一致的,即兴趣对提高学习效果有重要意义。教学的趣味性、知识性不仅是词汇教学的重要手段,也是整个英语教学体系的重要一环。

4·结合课文讲解词汇词汇教学不能脱离具体的客观语境,有完整意义的上下文关系是掌握词汇的关键,卡片式英汉对照词汇表往往导致语言概念模糊,使学生头脑中产生汉译英形式的“一一对应英语”或“汉语英语”。词汇教学的目的不仅是要求学生记忆单词拼写(虽然单词拼写是掌握单词的重要组成部分),更重要的是要求学生掌握单词的适用度,掌握词汇针对特定语境的特定本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。