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探讨新形势下大学英语教师的角色转换及其教学理念

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2012-04-20编辑:huangtian2088027点击率:3065

论文字数:3895论文编号:org201204201927036881语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:大学英语教学模式教师角色

摘要:通过对当前大学英语改革中的现代信息技术应用策略,本文对大学英语教师在教学改革中的地位进行了探讨。

探讨新形势下大学英语教师的角色转换及其教学理念

 

摘 要:当前大学英语改革以现代信息技术为支撑,变革传统的教学理念、教学方法和手段,给教师带来巨大的挑战。本文分析了《大学英语课程教学要求(试行)》中“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”,论述了新形势下大学英语教师的角色转换。

 

关键词:大学英语教学模式 教师 角色

 

教学模式,又称教学结构,是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四个要素(教师、学生、教学内容和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现(何克抗, 2001)。在教学系统四个要素之间,教师与学生的对立统一,相互作用,以及两者之间的互动,决定着教学活动和教学模式的基本特征。二十世纪九十年代以前的大学英语教学基本上遵循的是传统的教学模式,这种教学模式以行为主义理论为基础,注重可观察的行为,认为学习的起因在于对外部刺激的反应。在这种理论指导下,人类的学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程。

教师作为知识的传授者,准备学习素材,主导课堂方向,引导学生思考,监控学生学习,是教学的中心;学生是外部刺激的被动接受者,学习活动由教师的教发动。这种教学模式虽然充分发挥了教师的主导作用,有利于学生系统地、按步骤地学习语言,但过分强调语言知识技能的传授,忽视了学生的学习主体作用,和语言的实际应用能力。造成大学英语教学“费时低效”(戴炜栋, 2001),无法适应高速发展的经济建设的要求。为改变这一局面,我国展开了轰轰烈烈的大学英语教学改革。2004年1月教育部出台了《大学英语课程教学要求》(试行),对教学目标、课程设置、教学模式、教学方法、手段等多方面提出了要求。尤其是在教学模式方面,强调要“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。这种教学模式要求突出学习者的主体地位,以“学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”作为最终目标。  

一、“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”

1.具体要求新的教学模式要求以现代信息技术,特别是网络技术,作为支撑。一是为了解决大学英语师资短缺的问题,使计算机代替完成教师的部分重复劳动;更重要的是发挥现代信息技术的优势,为语言学习创设真实情境和模拟语境,激发学习的积极性,为学生的个性化学习提供机会。科学的技术哲学观点把技术看作是人的本质力量的延伸,从这层意义上讲,现代信息技术不仅仅是呈现和传递知识的工具,更是用来激励情感和促进学生的思维和交流,是学生认知、探究和解决问题的工具。“技术是中性的,有赖于先进的教学思想的引导”(何克抗, 2002: 17)。“基于网络多媒体的教学模式不只是采用多媒体技术而导致教学手段的转变,而更重要的是它引发了教学观念的一场革命”(蔡基刚, 2003)。传统的教学模式因以教师为中心而备受指责。新的教学模式要“确立学生在教学过程中的主体地位”。按照认知学习理论的观点,学生不是外部刺激的被动接受者,而是主动对外部刺激进行选择加工的主体,是认知活动的主体,而教师在学生意义建构的过程中,起组织、指导、帮助和促进的作用。信息技术带来了传统教学媒体所无法具备的交互性、多媒体特性、网络特性、超文本特性,将教师从单纯传授知识的任务中解脱出来。但并不存在一种万能的超级媒体(何克抗, 2002),也不存在一种能解决一切教学问题的方法。因此,新的教学模式要求在充分利用现代化教育技术手段支持的同时,要“充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”。在实际教学中,则具体体现在根据教学目标、教学内容、教学对象,确定合理的方式方法,选择具有不同教学特性的媒体,以取得教学效果的最优化。新的教学模式提出建立以现代信息技术作为支撑,优化各种媒体资源,实现教学效果最优化的新型教学环境;实现教师的传授和辅导与学生网络化、个性化、自主性学习的融合统一的教与学的方式;确立教学过程中学生的主体地位和教师的主导地位。这几方面的变化反映了以建构主义学习理论为基础的教育过程的深刻变革,

2.建构主义学习理论建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,认为知识不是通过教师教授得来的,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。认为学生应该在真实情境中,根据自身的兴趣、需要,在原有知识和经验的基础上,对外部信息进行主动地选择、加工和处理;而教师则由知识的传授者变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。在教学中要求以学习者为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“资源”是学习环境中的基本要素。其教学设计的核心是培养学生的自主学习策略。多媒体和网络技术提供的自由、开放、便捷、立体、多元化的学习环境与建构主义理论的环境要求相吻合,成为这一理论强大的技术支持。与此同时,建构主义理论也随着网络和多媒体技术的发展与普及成为国内外教学改革的指导思想。虽然建构主义理论在强调个人主动建构活动的同时,否认“学生的学习是一个掌握间接经验的过程”(陈琦,刘德儒, 1997),忽视了教师主导作用的发挥,但是,对于当前针对教师为中心的传统教学模式的改革,无疑具有重大的现实意义。

二、新模式下的教师角色

“基于计算机和课堂的多媒体教学模式”为学生提供多样化的学习资源和自主、个性化学习环境的同时,也给教师提出了巨大的挑战。虽然教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变,但师生关系已经不再是单一的授受关系。教师作为教学的组织者,学生意义建构的促进者,良好情操的培育者,其角色体现出的多重性与传统的教师角色相比有了很大变化,具体体现在以下几个方面。

1.由教材的执行者转变为课程和教材的开发者和创造者在传统教学中,课程权力的重心集中于处在顶端的中央机构或个别专家手中,教师作为“教书匠”,只是课程计划和教材的机械执行者。而以学生为中心的课程组织方式以学生的兴趣爱好作为关键因素,尊重学生个体的独特性和差异性,以学生本位代替知识本位,以学生的个性化和自主性学习为目标。因此,单一的教材和僵化的教学大纲无法满足不同的学习风格、多样化的教学环境和多层次的教学需求。教师要根据现有的教学条件和学生实际学习的需要,进行课程的资源设计与建设,为学生创设学习情境,开拓多种媒体教学空间,尽可能发挥每个学生的个性和特长,为学生提供学习支持。

2.由知识的传递者转变为学习的指导者、促进者和帮助者“传道、授业、解惑”曾经是对教师角色的经典解释,然而时至今日,信息技术的发展使教材不再是唯一的学习资源,教师逐渐失去知识的优势。学生可以超越时空迅速获得所需要的知识。罗杰斯认为,有意义学习应该具有个人参与 https://www.51lunwen.org/education/2012/0416/1028557521.html (personal involvement)的性质,是自我发起的(self-initiated)。学生是学习的真正主人,学习过程是学生主动地获得知识的过程。在这个过程中,教师要激发学生的学习动机,调动学生的学习主动性和积极性,创设真实情景,鼓励学生内化学到的语言知识,指导学生在学习过程中应用有效的学习策略和方法。帮助学生明确学习目标、选择达到目标的最佳途径,并提供评价支持。

3.由课堂上的权威转变为学生学习的伙伴信息网络技术的发展使教师不再是知识的权威。在这种情况下,“没有人拥有真理”,教师作为“平等者的首席”(多尔, 2000),只是学习者团体中一个平等的成员,要参与课程,实现与学生的平等交流与对话,与学生共同研究,提出自己的意见,促进师生的共同发展。

4.由学习的主宰者转变为学生学习的组织者和协调者当现代信息技术代替了教师的部分重复劳动的时候,教师可以把目光更多地投向教学的组织和管理。教学中学生的主体地位并不意味着学生对课堂的绝对所有。事实上,教师在教学过程中要对学生的学习活动进行组织和协调。在新模式下要取得最好的教学效果,应当把个别化学习和协作化学习结合起来。教师要组织小组活动,引导学生进行讨论与合作,通过小组或团队的形式组织学生进行学习,要善于处理各活动小组之间的关系,在给学生提供情感支持的同时,培养学生的创造能力、批判思维、探索发现精神、与人合作共处的能力。

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