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摘　要:英语语音对英语学习会产生重大的影响,进行英语语音教学是十分有意义的。目前大学英语语音学习与教学仍存在问题。节奏教学是语音教学的有效手段。教学实践证明:节奏教学能有效地提高学习者的语音水平及听说能力,也能培养学习者的情感能力和自主学习能力,促进英语学习。教育部于2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》确定的教学目标“是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,……”[1]。新的目标强调了听说能力的培养。语音、词汇和语法等语言知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。要提高听说能力,学习者需要有较好的语音基础,而且,学习者语音掌握的好坏也会影响到外语学习的其他方面。[2]56-63目前我国进入大学的新生仍存在语音方面的问题,需要继续进行语音教学,而大学英语语音教学的现状又不容乐观。[3]21-23作为大学英语教师,我们应该提高对语音教学的认识,了解大学英语语音教与学的问题,积极开展教学研究,探索有效的教学方法和手段,来提高语音教学质量和效率,培养学生的语音意识,改善学生的发音,提高学生听说能力,以达到新的教学目标。本文拟讨论进行英语语音教学的意义,分析大学英语语音的学与教存在的问题,探讨语音教学的有效手段:节奏教学。　　一、进行英语语音教学的意义 (一)英语语音与英语学习学习英语,英语语音是学习的首要内容。语音是语言的核心之一,也是语言及语言能力的载体。语法和词汇“要靠语音来体现”[4]III。例如“语调同语法有着密切的关系,也可以说语调是语法的一个部分”[5], 不同的调核可以区分不同的句法功能,不同的语调群划分,就出现了不同的语法结构[6]。又如词重音能区别词义和词类。话语需要语音传递。要提高听力和口语表达能力,学习者需要具备比较好的语音基础,例如掌握英语话语的节奏规律,对于提高“英语口语的流利程度和自然程度以及英语听力理解快速解码的能力至关重要”[7]。语音不仅会影响听力和口语表达能力的提高,也会对篇章阅读理解等能力的发展产生作用[8]。语音系统在英语语篇中有衔接功能[9],提高阅读能力和写作能力也需要掌握语音知识。正如现代一些教学经验丰富的著名语言学家指出的:“只有能运用正确的语调、节奏、重音、音渡等来朗读英语作品,才算了解这篇作品的全部意义。”[10]。 (二)英语语音自我概念与英语学习英语语音与语法、词汇、听、说、读、写等英语知识和技能关系密切,对这些英语知识的掌握和技能的提高有着不同程度的影响。同时,语音对学习者的心理也影响极大。有学者经过调查研究,得出结果是:“英语语音自我概念与英语学习之间存在显著的相关,相关的程度远大于其他英语技能和知识与英语学习之间的相关”。可见“语音自我概念是影响外语学习的一个不可忽视的中介变量,其影响力超过笔头英语成绩, 对整体英语自我概念的形成、对学习信心的增强或打击均有较明显的作用,甚至改变人的性格。”[2]58虽然英语语音对英语学习整体自我概念的影响,对低年级学生较为显著,但在大学阶段“语音对英语学习的影响力依然存在”[2]62。因此,在大学英语的课程中应该进行语音教学。通过有效的语音训练,帮助学生,特别是语音自我概念不佳者,减少学习焦虑,激发学习动力,增强学习信心,采取积极的学习态度,进一步提高学习成效。　　二、大学英语语音学习与教学的问题 (一)学生的语音问题及学习问题目前,非英语专业的学生是通过以笔试为主的高考进入大学的,新生的语音基础可以说是参差不齐。根据基础教育阶段英语课程分级目标的要求[11],许多新生是没有完全达到语音知识的五级目标。在语言技能方面,听,不“能根据语调和重音理解说话者的意图”(5级),说,不“能在……口语活动中语音、语调自然,语气恰当”(5级),也不“能用恰当的语调和节奏表达自己的意图”(高中英语课程标准: 7级[12])。可见部分新生入学时的语音水平是较低的。这个问题在地方普通院校更显突出。这说明在大学阶段的英语教学中语音教学的必要性。然而大学新生在基础学习阶段还是接受过语音学习和训练,他们的主要语音问题在哪里?根据笔者多年的教学经验和对新生的朗读测试分析,发现学生虽然在音段方面存在问题,但是对超音段音位掌握不好却是主要问题。例如强弱读式问题, 许多学生把“I think that he wants us to go.”发成“′I ′think′that′he′wants′us′to′go.”。如此朗读,其节奏自然与英语节奏相去甚远。若重音不对,节奏不自然, 语调使用不当,就不能恰当地表达思想、感情,正确地理解他人的观点和意图。学生对语音在英语学习中的意义是了解的,也期望通过课堂的教学和训练,提高自己的语音水平。笔者对06级非英语专业班88名新生的问卷调查显示: 98%的学生认为英语口语重要, 97%的学生希望改善自己的发音,92%的学生认为自己没有全面掌握英语语音语调基础知识,并希望教师在课堂上讲解语音知识和训练发音。因此,我们应该进行课堂语音教学。但是,如果我们仅仅采用传统的语音教学手段,学生学习语音的这股热情是否能持久?学习的效果是否理想? (二)大学英语语音教学现状与问题语音教学在大学阶段的外语教学中是非常必要和重要的。但是“由于各种原因,人们在很大的程度上忽视了或无暇顾及大学英语语音教学以及学生的语音问题”[3]23。现在有用于语音训练的计算机软件,但是有条件使用或充分利用多媒体改善自己的发音的学生不多,大部分学生仍需要在课堂教学中接受教师的指导。然而在大学英语课程安排上一般“不再单独开设英语语音训练课程”[3]22。现在使用的大学英语教材有些在听说教程上安排了“语音和语调的练习”,“以帮助学生解决听的过程中遇到的具体问题”[13]63。有些则没有安排语音练习。使用此类教材的教师要进行语音教学,就得自己选编语音教学内容和练习材料。受课时和教学进程限制,无论哪种情况,教师都无法按常规的语音课堂教学模式对学生进行系统规范的有序训练。面对目前大学英语语音教和学的问题,我们应该开展大学英语语音教学研究,寻找适合大学英语语音教学的教学方法,有效地提高语音教学质量。　　三、英语语音教学的有效手段:节奏教学 (一)节奏教学任何语言都有自己特有的节奏。英汉两种语言的节奏就有着明显的差异。英语是一种以重音计时的 (stress-tmi ed)语言,其节奏是以重读音节为主,重读音节和非重读音节交替出现,且重读音节之间的时间距离大致相等。而“汉语是比较接近音节计时的语言 (尤其是部分方言)”[14]25,“汉语的词以单音节和双音节为主”[15],“音节也有轻重之分,但没有像英语那样明显,那样重要”[4]310,除了一些轻声语助词,“对于每一个音节的发音也就表现出时长大体相等的趋势。”[16] 摆脱自己母语的节奏习惯,培养一种新的节奏习惯是学习外语最大的难点之一。有“语言教学专家提出,导致许多第二语言学习者失败的原因正是他们没有正确地掌握目的语的节奏,同时又受到他们的第一语言节奏的干扰”[17]2-3,认为“引入新的语言节奏的学习活动应自始至终地贯彻在外语学习者的学习当中。” “美国学者W. S.Condon和W.D.Ogston发现,在正常行为中,言语与身体动作之间是精确地按照节奏相互协调的,即两者是同步的。”[17]2根据同步理论,在国外的外语教学中,许多语言教师“已经成功地推出了大量的、具体的帮助外语学习者掌握一整套新语言的韵律和语调特征的技巧和方法。”[17]3即进行节奏教学。 (二)教学实践面对学生的问题以及大学英语语音教学的现状, 笔者为了探索提高语音教学质量的有效方法,进行语音的节奏教学实践。 06级一个非英语专业班(46名学生)为试验班,另一个平行班(45名学生)为参照班。从问卷调