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摘要：在音段音位层面上的音节组成、超音段音位层面上的重音、语调、节奏等方面对英汉语音特点进行对比分析，并且针对性地提出学习者容易出现的问题以及相应解决方案，使得英汉语音对比研究真正在教学实践中起到指导作用。在二语习得领域，“迁移”现象对语言学习者的影响很大。在教授语音学的过程中，由于英汉两种语言分属不同语系，二者之间的语音特点差异很大，汉语发音习惯极易对正确掌握英语语音知识产生“负迁移”。所以本文立足于学习者在实际学习中容易出现问题的几个方面来对比英汉语音中的不同之处，并提出可操作性意见。一、英汉语音对比的几个层面语音的最小单位是音素（sound），但在言语交际中能区别意义的最小单位是音位（phoneme）。音位分为音段音位（segmental phonemes）和超音段音位（suprasegmental phonemes）两种，前者包括元音（vowels）、辅音（consonants）、音节（syllables）；后者则指重音（stress）、节奏（rhythm）、音调（tone）、语调（intonation）及音渡（juncture）等。在长期的英语语音教学中，笔者发现大部分学习者对元、辅音音位的掌握虽有良莠上下之分，但是真正造成他们语音面貌大相径庭之处往往是在音节组成、重音、节奏和语调的掌握上。这一点在一些语音学专著中也有讨论 [1] ，浓重的中国腔英语往往是对诸如节奏与语调等超音段音位知识掌握不足造成的。此外，对于学习者掌握英语发音的目标，我们还是比较赞同Gimson [2] 关于“高度可接受性”（high acceptability）和“最低可识别性”（minimum general intelligibility）的划分：即不同年龄、学习能力和学习目标的学习者可以有不同程度的语音学习目标，但应该是介于这两个极端标准之间。从“最低可识别性”到“高度可接受性”正是一个从对音段音位要求到对超音段音位要求渐进的过程，因此本文在对比分析音节组成特点后，重点放在超音段层面的对比研究对语音教学的实践指导意义。二、音位层面的音节对比英文中辅音及辅音群可出现在词首或词尾，常常两三个辅音，甚至是五个辅音连在一起。相比之下，汉语中辅音群很少，而且不会出现在音节开始，即便在音节末尾也仅限于辅音[n]和辅音群[ng]，例如：an案，hong红。汉语中开音节词汇大大超过英文中开音节词汇。音节组成方面的语音问题：学生由于汉语的习惯在英文辅音群中各辅音间或是词末尾辅音后加上一个/з/的音，如： library/‵lаibrзri/变成了/‵lаibзrзri/； bird/bз:d/变成了/bз:dз/。语音对比的实践指导。集中强化学生对英文闭音节词汇发音训练，尤其是爆破音结尾的英文单词和含辅音群单词的强化训练，反复对比同一单词加 /з/与不加/з/的不同语音，通过提高学生对此的灵敏度，再进行反复正确的发音训练：即第一辅音（或前几个辅音，当两个以上辅音连缀在一起的时候）只摆舌位，并不发音，第二辅音（或最后一个辅音）才发音，这样处理后学生很容易体会到剔除/з/后正确的发音方式，然后再逐渐过渡到自然的、英文辅音群的正确发音。三、超音位音段比较（一）重音重音四要素—音强、音长、音高和音质在英汉语中按作用的重要程度排列是不同的。英文中依次是音高、音长、音强和音质；而汉语中起主要作用的是音长，音高的作用远远不及音长 [3] 。也就是说英文重音的实现其实就是通过对各个音节赋予不同的音高来实现的。重音方面的语音问题：主要是学习者对英文中多音节单词的主重音和次重音的掌握不足，发生重音偏移、不准的现象。找不准单词重音，一方面影响语音优美，另一方面有时会引起意义的混淆。实践指导意义：通过语音对比让学生了解重音问题归根结底是各个音节音高相对不同的问题。可以借助手势的高低来代表音高的高低，让学生对同一单词进行以不同音节为主重音的重音训练，重点体会音高不同对各个音节的影响。如：对 uni‵ versity进行如下机械训练：‵university， u‵ niversity，uni‵ versity，univer‵ sity， universi ‵ty（“‵”此处为重音符号）（二）语调 1.英汉语调的对比。语言中超音段表达手段主要是音高、音强和音长。其中音高的使用最广，它的语音物质表现形式为旋律(melody)；当旋律以音节或词作为基本载体单位时，这种旋律称作声调 (tone)；当旋律以短语或句子为基本载体单位时，这种旋律称为语调(intonation)。声调或语调是体现音高变化的单位。汉语是声调语言，音高变化分布在字，即音节上。汉语中每个音节都是由声、调、韵组成，一个汉字即一个音节。每个字上都有固定的音高变化，并且是突变的、跳跃的，而句子的语调是平稳的。赵元任[4]曾指出：汉语语调只影响句子最末一个音节，而与句子其他的任何部分都不相关。如：你干什么去↗？去哪儿啊↗？所以上句的句调只会影响最末一个音节“去”和 “啊”的音调，而句中其他音节，即汉字的音调不会发生变化。英语是语调语言，音高变化分布在短语和句子上。英语句子语调由句子最后一个重读音节，即语调核心来体现，句子中的语调由语调群构成，一个语调群如下例 [5] 所示： I think you should ap-ply for it. 前声调（pretonic）声调（tonic）前声调部分中的第一个重读音节是调头（head），在该句中是think；调头前面的非重读音节是调冠（prehead），位于调头和语调核心的部分称为调体（body）；声调部分语调核心（-ply）之后的所有音节称作调尾(tail)。英语中语调的特点如下：一般地说，低调冠，高调头，调头音调最高，调身用平调且依次渐变滑动降低。语调核心接受句子语调，有调的变化，语调核心接受降调时，调尾用低平调；语调核心接受升调时，调尾依次上升。例：Will you go to the beach with me？ Sissi is playing the piano with her mother. 上例所用的是赵元任的五度标调法，也叫五线谱法（.代表弱读音节，-代表重读音节）。由此不难看出英语语调在句子中各个单词音节上的具体表现。 2.语调学习方面的相关问题。很多英语学习者在读英语句子时声调是一扬到底，让人听起来很不自然，忍俊不禁。另外，整个句子语调也很生硬，中国腔很浓。例如： I ↗like ↗this ↗uni ↗versity ↗very much. Do you ↗know ↗that pretty ↗girl ↗sitting in the ↗front ↗row? 3.语音对比的实践指导意义。汉、英语的语调对比实际上是两种语言的音高体系对比。利用如果能够对比两种语言在句子语调上的不同表现形式，并且用五度标调法对英语同一句子进行升、降调不同语调练习，强调调头的音高最高，调尾音高不同引起句子升、降调的变化，调体的音高从调头的最高逐渐平滑降低到调尾的音高。自始至终强调音高的变化，这类学习困难还是容易克服的。（三）节奏 1.英、汉语节奏简单对比。英、汉语中的节奏单位：汉语是由语义相对独立、完整的几个音节（即汉字）构成；英文中由分布均匀的重音构成，各个重音之间的轻音数目一般来讲是两个。计算节奏的节拍标准：汉语以音节计时（syllable-timed），即每个词都应该读得一清二楚，音长差别不大；英语以重音计时(stress-timed)，重音为主干，轻音为陪衬，轻重音交替，每个重读音节等时距出现。比较下列几组句子 [6] 的用时：（1）这个男孩很想扩大他的词汇量。每天进步很大。（2）The ‵first‵ six have‵ all ‵won