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摘要在21世纪，传统教育模式已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的要求，因此有必要对大学英语教学管理模式进行改革。本文主要从建构主义指导下的多媒体网络化的大学英语教学管理模式的学习观、师生定位观、学习环境观和评价观来谈一下大学英语教学管理模式的改革。 21世纪是信息时代，以计算机技术，多媒体技术、网络技术为代表的信息技术将全面、深刻地影响社会的各个领域，传统教育模式已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的要求。在大学英语教学中也不例外，教育部已经决定把大学英语教学改革作为全国高等教育改革的突破口。改革的重要方向之一是推广多媒体网络化的大学英语教学模式。因此，本文主要探讨一下建构主义理论指导下的多媒体网络化的大学英语教学管理模式。 1.多媒体网络化大学英语教学管理模式的学习观建构主义认为知识的获得不是教师教授给的，而是自己在接受外部信息后，经过同化和顺应的过程，自己主动构建的新意义。在多媒体网络教室，学生就可以实现这个过程，避免被动地接受灌输。比如在英语词汇学习方面，教师可以充分利用多媒体提供音频、视频的优势，制作精美的课件，在每个单词下面提供与该单词相关的图片，和该单词的使用场景图片，甚至可以加上音频链接，教师在展示该单词的音频视频时，学生仿佛置身于一种真实的语言环境，这样该单词马上在学生的大脑里留下深刻的印象，经过同化、顺应的过程，学生建构起了该单词的意义和使用场景。注意在学生习得这个单词的过程中，起重要作用的不是教师的讲解，而是学生自己感受到了一种仿真的场景，这个场景给予他深刻的刺激，使他能够在自己原有知识和经验的基础上构建新的意义。 2.多媒体网络化教学管理模式的师生定位观在多媒体网络教室，完全可以实现学生的自主学习，教师也容易扮演自己作为教学过程中的组织者、指导者、帮助者、促进者、督导者或者说是学生的高级学习伙伴的角色。比如，某个教学单元的文章主题是学生比较熟悉的，语言也不是特别艰深、晦涩，这样教师完全可以充分发挥学生的积极主动性，组织学生自主学习。在课文的知识背景以及文中涉及到的文化差异方面的知识，教师可以提供一些相关的网址，学生在学习课文遇到这方面困难时，就可以自己上网查询。在语言修辞方面，教师可以提前做好课件，把关于文中涉及到的修辞手法和个别语言难点的简单说明通过主控台的PC界面传给学生，让他们自己研读，理解，建构新的意义。 3.多媒体网络化教学管理模式的学习环境观我们知道对学生英语的听说技能培养在大学英语教学中占着越来越重要的地位。而听说训练最重要的就是要有一个比较真实的语言环境。在训练学生听力技能时，多媒体网络教室可以提供真实的语言素材和真实环境。比如给学生播放一段英语录像，学生仿佛身临其境，这样他们就会更加感兴趣、更加投入、也更容易联想，这都是有助于学生听懂该段内容的，也培养起了学生练习听力的兴趣和信心。在口语方面，多媒体网络教室可以给学生提供一个方便的会话、交流的环境。在网络教室，每台电脑都是相连的，学生可以通过麦克风与教师或该教室任何一名同学交流。教师还可以在主控台上将学生的电脑分组，他们就可以坐在自己位置上和一个小组内所有成员进行英语会话、协作、讨论，最终学生说英语的能力越来越强，实现了英语口语能力的知识意义构建。这样建构主义的包括情境、协作、会话和知识意义建构四个方面的学习环境就建立起来了。 4.多媒体网络化教学管理模式的评价观在多媒体网络化的大学英语教学过程中，教师要注重发挥学生的积极主动性，培养学生的自学能力，经常组织学生自学，并且要检查效果。没有这一环节，部分学生就会因为惰性而使自主学习的效果大打折扣。因此，要特别注意对学生的考察、监督、激励。而多媒体网络教室也给实现考察、监督、激励的测试提供了无比方便的平台。首先，笔者的测试分为三类:第一类包括某一单元某一部分的词汇、词组；第二类包括本单元三个部分的词汇、词组、词组造句、汉译英、英译汉。第三类是综合考试，重点考察的是学生的能力，包括听力能力。进行完一个单元的学习后，至少做一次词汇测试(quiz)，一个单元讲完之后，进行第二种测试即单元测试(test)。半个学期进行一次综合测试。要做到这一点，没有多媒体技术的帮助是很难实现的。笔者所在学校的多媒体教室用的是“蓝鸽”多媒体网络教学系统，上面是主控台，由教师操作，下面每位同学都有一台自己的电脑。测试方式是，教师做好PPT考试文档，用PC界面给学生传下去，学生只需写出答案。每次考完，批改学生试卷，按照百分制给出学生应得的分数，并且将每次的成绩都输入Excel表格，进行排序，教师要认真分析学生的学习进展情况。目的是使学生明白学业成绩与学习过程和考核密切相关。更重要的是每次把Excel表中的成绩用PC界面给全班同学传下去，然后把成绩排序，让那些付出艰苦努力并且取得优秀成绩的同学得到老师的赞许和同学们的羡慕，这对他们是莫大的激励，他们会更加努力，争取取得更优异的成绩。同时，那些表现不太突出的同学一方面羡慕那些总是排在前面，总是受老师表扬的同学，另一方面也担心自己由于不注重学习过程导致期末“挂科”，这样，这部分学生也开始发奋学习，争取一次比一次进步。这也使得学生更加认真对待这些测试，认真复习，认真对待教师布置的任务，客观上使他们做到了课下自主学习。这样，就培养了学生的学习习惯，班级里总的良性循环就形成了，大家都会力争上游。总之，在大学英语教学改革的整个过程中，大学英语教学管理模式是保障改革顺利进行的关键要素，在人才培养工作中发挥着至关重要的作用，管理水平的高低直接关系到办学水平的优劣，影响到人才培养的质量。但管理不可能一蹴而就，必须在实践中接受检验，不断研究，加以改进和提高。参考文献 [1]於奇.现代英语教学组织与管理[M].郑州大学出版社 ,2006 [2]朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用[J].外语界,2004