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摘要: 本文对行动研究过程中发现的学生自主性方面存在的问题、依据策略培养模式制定的行动方案和研究的实际效果作了详细报告。研究发现作者所提出的综合策略培养模式是可行有效的, 也就是认知策略培养+ 元认知策略培养+ 情感激励策略= 自主学习者。
　　1 . 引言
    学习者自主的概念最早被引入外语教学, 是源于 60 年代欧洲现代语言教育委员会对以教师为中心的 “传输教学模式” 的批判, 要求学生学会承担更多的学习责任, 自主学习的观点从此得到重视(Hedge 2002)。Hen r i Ho lec (1981)第一次明确地把学习自主定义为对自己学习负责的一种能力, 这种能力表现为确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果。 L it t le (1991)认为学习者自主是指学习者进行客观的批判性反思的能力、做出决策的能力和采取行动的能力。Hu t tunen (1986)认为能独自或在小组活动中计划、监控和评估学习过程的学习者就是自主学习者。随着研究的深入, 学习者自主的理念被更多的外语教师所接受, 国外有关的实证性研究和行动研究也证明了自主学习者一定是成功的外语学习者(Ellis 1999)。鉴于目前大学招生规模的不断扩大, 教学质量的费时低效, 国内外语教学界也开始探索学习者自主的有关问题。但是有关的研究或是纯粹的理论溯源和思辨(如庞维国 2000、谭红 2001、华维芬 2001、魏玉燕2002 等) , 或是通过划分实验班和控制班来做的实证性研究(如董奇 1988、王笃勤 2002、彭金定2002 等) , 有关在课堂教学中如何提高学习者自主性的行动研究报告还为数很少。行动研究既重视客观的数据, 也重视主观的感受和反思的结果;教师既是实践者又是研究设计者, 研究发现可直接用于改进课堂教学, 提高教学质量, 促进教师发展和学生进步。这一研究方法通常包括计划、行动、观察、分析和反思五个步骤。本研究的目的就是要通过行动研究确定学生自主性方面存在的问题, 在实践中摸索出可行有效的培养学习者自主性的途径。　　2 . 研究报告
　　2 . 1　研究对象: 山东大学2002 级自考班, 学生60 人。所教的课程是《英语国家概况》(余志远主编, 外语教学与研究出版社) , 每周4 课时。这门课包括了五个国家的地理、历史、政治、经济、文化等内容, 是历年自考生公认为最难的一科。
    2 . 2　研究时间: 2002 年 8 月 26 日——2003年1 月21 日
    2 . 3　研究工具: 两次问卷调查, 课堂观察和学生访谈。
    2 . 4　研究步骤
    2 . 4 . 1　确定问题在开学初的第一周, 通过课堂观察发现学生过分依赖老师, 上课被动, 不愿意回答问题, 缺乏学习策略, 90%的同学不预习课文, 50%的同学不做任何课堂笔记, 10% 的同学来去自由, 不能坚持两节课。为了了解原因, 确定学生自主程度, 在第一周的最后一次课上搞了问卷调查。同学们填写得非常认真, 除两名同学缺课以外, 58 份试卷全部有效。
     有关学习者自主性的问卷调查(1= 同意, 2= 不确定, 3= 不同意)
    1　我认为学生英语学习成功与否主要责任在于老师。　　 1 2 3
    2　我认为英语学习的好坏主要在于自己的努力程度。　　 1 2 33　我愿意听老师讲解课文, 不愿意参与课堂活动。　　 1 2 3
    4　我认为老师应该多给同学创造参与课堂活动的机会。　　 1 2 3
    5　我认为制定学习计划很重要。　　 1 2 3
    6　我总能完成自己的学习计划。　　 1 2 3
    7　我认为只有老师有能力有责任纠正学生的语用和语法错误。　　 1 2 3
    8　我认为自我纠错或同学相互纠错效果很好。　　1 2 3
    9　我认为老师应该把所有的生词和语法难点解释清楚。　　 1 2 3
    10　我认为自己通过查词典作课前预习效果最好。　　1 2 3
    11　我认为只有老师才能对我的学习做出客观评价。　　1 2 3
    12　我认为自己能正确评价自己的学习状况。　　1 2 3
    13　我相信自己能通过这门课的考试　　12 3
    14　我打算考试过关以后继续学习英语。　　1 2 3
    15　我认为经常阅读英语报刊杂志是提高英语学习的好办法。　　1 2 3
    16　我经常阅读英语报刊杂志或者收听英语节目。　　1 2 3
    通过对问卷的分析, 发现学生自主意识较差。90%的同学认为学生英语学习成功与否主要责任在于老师, 只有 47%的同学认为英语学习的好坏主要在于自己的努力程度。虽然他们是自考生, 但是他们的自主能力却不容乐观, 这也许就是从小到大所受的填鸭式教育的后遗症吧, 也是为什么有那么多的自考生不在家自学而重返课堂的主要原因。学生自主性方面存在的具体问题有:
    (1)计划性太差。虽然 97%的同学认为制定学习计划很重要, 但只有31%的同学认为自己总能完成自己的学习计划。
    (2)缺乏科学的学习方法。 83%的同学表示愿意听老师讲解课文, 不愿意参与课堂活动: 100%的同学认为老师应该把所有的生词和语法难点解释清楚, 只有 8%的同学认为自己通过查词典作课前预习效果最好, 而且只有 5%的同学经常阅读英语报刊杂志或者收听英语节目。
    (3)缺乏自我监督和评价的意识和能力。 96%的同学认为只有老师有责任和能力纠正学生的语言错误, 只有 8%的同学认为自我纠错或同学相互纠错效果很好。92%的同学认为只有老师才能对自己的学习做出客观评价;
   2 . 4 . 2　针对问题, 制定行动方案
   (1)培养认知策略, 加强行为指导和监控。通过认知策略的培养, 使学生了解更多的处理语言信息的技巧, 以选择适合自己的学习策略促进学习, 学生掌握的认知策略越多, 就越能够减少对老师的依赖, 越能独立自主进行有效的学习。具体活动包括: 介绍课上作笔记、课下整理笔记的方法; 建议如何利用考试大纲和《过关教练》作好课下复习; 利用课文进行阅读技巧训练, 主要是预习、略读、猜测单词的语境意思、总结段落大意、复述课文; 研究证明英语学习者的许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的(文秋芳、马广惠 1999,Hen ryl993) , 所以要学生建立一个随身携带的词汇本, 把课文里的生词整理出来, 同时把例句也抄下来, 然后根据短时记忆和长时记忆的规律加强复习: 推荐简易英文读物和适合的英语网上节目,培养学生多渠道获取词汇的能力;
   ( 2)培养元认知策略。通过元认知策略的培养, 使学生能够意识到自己学习时的心理过程, 从而养成树立目标, 制定计划, 自我监督, 自我评估的学习习惯。具体活动如下: 要求学生每人准备一个笔记本作反馈周记, 每两周交一次, 记录学习计划, 执行情况, 学习效果和学习困难等, 针对学生反映的普遍问题我会在下