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学习风格差异影响外语教学活动 [2]

论文作者:佚名论文属性:短文 essay登出时间:2009-12-04编辑:lisa点击率:5561

论文字数:3000论文编号:org200912041544209358语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:学习风格外语教学因材施教

,外语教师用归纳法教外语 ,审慎性学生获益较多 ,但在阅读方面 ,审慎性比冲动性外语学习者读得慢 ,但较为准确。在外语学习过程中 ,冲动性的学生可能迈出许多快捷的步子;审慎性的学生在某些阶段停留的时间会稍长一点 ,但是从一个阶段跨入另一个阶段的步子可能要大一些。在教学上 ,针对审慎性的学生应因势利导 ,教学节奏可适当放慢一些 ,尽量营造出一种宽松舒缓的氛围 ,老师的讲授要语言流畅 ,有较强的逻辑能力。至于速度问题 ,可采用逐步小幅度地减时措施稳妥地予以解决。
     4.聚合式思维型/发散式思维型(又叫求同思维/求异思维)
    Hudson发现 ,大多数聚合式思维者选修自然科学 ,发散式思维者选修文科。他认为 ,学生表现出来的这种兴趣以及与之相联系的认知能力 ,与他们孩提时的早期教育有关。聚合式思维者作出的反应 ,可能与他们小时候接受家长的指令太多 ,情绪上受过压抑有关。    从信息加工模式的角度来看 ,发散式思维是一种搜寻策略 ,这种策略的注意面较广 ,并可以把已有的各种图式联结起来(即便在还不清楚这种联结的理由时也这样做) 。对有关图式的广泛搜寻 ,既包括语义方面的 ,也包括情节方面的。这种搜寻很可能是松散的、 缓慢的、 广泛的 ,而且不只局限于信息贮存的某一方面。而聚合式思维则趋向于只注意某些方面 ,并很快地就局限在某一特定领域之间。所以 ,从信息加工模式看 ,发散式思维与聚合式思维是学生使用贮存信息的两种不同的方式。聚合思维性学生议论文写得好 ,议论有条理 ,论证较有力 ,英语议论文得分较高 ,但他们的兴趣不够广泛 ,生活面较窄 ,文章缺乏想象和文采。在英语阅读训练中 ,他们比较擅长寻找文中的主要观点。为此 ,在教学上应充分肯定这类学生在抽象概括方面的优势 ,并创造机会让他们充分展示自己的才能 ,如写文章内容提要 ,请他们总结班级会议内容、 课堂讲授内容等。此外 ,若条件允许 ,可适当引领他们深入社会生活 ,或游览风景名胜一扩展他们的视野 ,培养他们的激情。发散思维性学生倾向与文科 ,再语言学习方面具有优势 ,文章想象丰富 ,诗歌灵动畅快。针对这些特点 ,在教学上 ,可以创设轻松而又具情趣的环境 ,充分利用现代化的多媒体手段 ,以声、 形、图、 景等激发他们的想象和兴趣 ,寻找他们的灵感顿悟。
     5.内向型/外向型
     Jung根据长期的临床经验 ,认为存在着两种不同的心理类型 ,内倾的或外倾的 ,人们是用这两种相反的方式来看待世界的。外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件 ,他们的思维是受寻找客观事实支配的。与此相反 ,内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评判外部事件的。内倾者的思维是受个人对事物的理解和看法影响的 ,甚至为它们而困惑。J ung看到了这两种极端的思维方式的危害。他认为 ,极端的外倾者的思维 ,往往因纯粹经验性事实的堆积而致使思维瘫痪 ,从而也窒息了这些事实的意义;而极端的内倾思维则表现出另一种危险的倾向 ,即强迫把种种事实置于它的映象的阴影之下 ,或完全忽视这些事实 ,自由地展现它奇妙的映象。可见 ,内倾和外倾的性格与学生学业成绩之间确实存在着关系 ,但这种关系并不是直接的。在外语学习上 ,内向型学习者可能利用其沉稳的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析 ,尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂环境下占有优势;外向型应其健谈和善于反应 ,能获得更多的语言输入和时间机会 ,但他们往往不注重语言的形式。两种认知方式的学习者在进行外语对话练习时的表现不同 ,内向型的学生往往回答问题较慢 ,而外向型的学生则易于不多加思索就轻率回答。教师对前者必须多耐心鼓励 ,以增强其勇气和信心;对后者在肯定其思维敏捷的同时 ,应要求其多加思考 ,慎重回答。
     三、 学习风格对外语教学的启示
    了解和研究教学对象的学习风格是改革教学模式 ,以学生为中心 ,注重学生个人特点 ,遵循语言习得规律来组织教学的一个重要方面。语言教学 ,特别是课程设置和教材编写 ,要充分考虑学生的学习风格倾向 ,发挥学生的长处 ,有针对性地增强他们的薄弱环节。     有证据显示 ,不同年龄阶段的学习者的学习模式往往不同 ,比如儿童一般在动手模式和视觉模式下学习效果较好 ,其他年龄阶段的学习者也许在听觉或触觉模式下学习效果更好(当然也存在学习者的个体差异) 。因此在教学大纲、 课程设置、 教材编写和教学方法上应该顺应学生的学习模式特点 ,才能做到事半功倍。国外在这方面已经开始了各种有益的尝试 ,对那些以听觉和复述方式学习效果最好的学生 ,以对话的形式 ,利用上下文语境来学习语言结构;对那些只有在理解了句型结构以后才能进行句型操练的学生 ,利用图表演示并做一些简单的解释;对那些将概念图表化有助于他们理解的学生 ,根据需要 ,通过卡通画来帮助讲解。近年来国内也可以看到一些这方面的努力 ,比如小学生的英语教材在编排上就比较生动活泼 ,色彩丰富 ,并利用插图和卡通画来配合文字 ,比较吸引人。这些都比较符合小学生的认知特点和学习模式 ,应该说是配合学习者学习风格的一种努力。遗憾的是这方面的研究和实践相对还较少 ,较普遍的现象是教学大纲、 课程设置和教材是根据语言技能的分类和语言技能的难度来安排 ,一个教学模式支配所有学习者 ,忽略了学习者的个人特点 ,包括学习风格。另一方面 ,学习风格往往是与文化背景紧密相连的 ,盲目引入国外教材 ,照搬国外流行的教学方法也可能产生负面的影响。比如 ,目前国外的主流语言教材内容非常贴近生活 ,但在安排上却比较松散 ,许多中国学生反映抓不住 ,学了就忘。中国学生更习惯背记一些成段的语言材料 ,这与他们的学习风格、 母语背景和文化背景等因素有关。而风行国外几十年的 “交际法” 在中国也有“水土不服” 的现象。     事实上在传统的课堂教学中 ,要实现语言教学与学习风格相结合困难确实较大。解决的途径之一是 ,在外语教学中引入“自主学习”( autonomouslearning)的概念和实践 ,根据外语学习的规律 ,充分发挥学习者主动积极的学习潜能。 “自主学习” 并不意味着解脱教学和教师的职责 ,事实上它们的任务更加艰巨了。要使 “自主学习” 行之有效 ,必须更新教学指导思想和理念 ,改革教学大纲、 教材以及教学方法 ,这些都涉及教学的各个环节。 “自主学习” 应该是在严格指导下的、 有目的、 有计划的 “自主学习”,其中的一个重要环节就是在确定 “自主学习” 的日标和任务时 ,应当充分考虑学习者的学习风格 ,学习者的个人特点 ,使 “目标” 和 “任务” 个性化。研究学习风格的另一个目标是让学生了解自己的认知方式倾向 ,并且据不同的学习要求调整原有的学习方法和风格 ,同时学习和掌握不同学习风格。遗憾的是 ,至今为止 ,大部分对学习风格的研究是探讨如何在组织教学的各个环节中 ,遵循语言学习规律 ,考虑学生不同的学习格 ,将教与学有机地结合起来 ,较少有研究具体探索如何促进学生调整学习风格或培养不同的学习风格。
    四、 结论
    学习风格在本质上是一种中性的东西 ,不存在“好” 与 “坏” 的区分 ,每个人都有自己的学习风格 ,也有自己学习风格上的长处和局限性。另一方面 ,我们不应该将学习风格分为对立的两极 ,学习风格上的差异往往是 “度” 的差异 ,如有的学习者较多地表现为 “场独立型” 的风格 ,而另外一些学习者则更多地具有 “场依存型” 的特点。因此 ,学习风格研究的目的不是 ,也不应该是为了寻找 “有利于语言学习的学习风格”,然后加以推广。学习风格是一种自然的感知、 认知和情感上的倾向 ,具有相对的稳定性 ,但这并不是说学习风格是不可改变的。事实上 ,学习风格与学习策略是相联系的 ,学习者往往可以通过学习策略的操练和运用 ,扩展自己的学习风格 ,并在一定程度上改变自己的学习风格。作论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。
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