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【摘要】学习风格差异是影响外语教学活动的一个重要因素。本文着重从心理学、心理语言学和第二语言习得理论的角度阐述了不同的学习风格以及在学习中的不同表现形式。文章认为 ,在外语教学活动中 ,教师应该意识到学生学习方式上的差异 ,因势利导 ,选用适合学习者学习方式的教学方法 ,做到因材施教 ,促进学生的学习。
　一、学习风格的界定
     由于学习风格(learning style) (又叫学习方式)的研究历史不长 ,对于学习风格的界定 ,目前尚存在着一些分歧。Keefe (1979 :4) 认为学习风格是 “学习者对学习环境的感知和认知方式 ,以及对学习环境作出的反应和与学习环境相互作用时所表现出来的具有倾向性的方式 ,这种方式具有相对的稳定性。 ”Skehan (1991 :288) 认为学习风格是 “a generalpredisposition , voluntary or not , toward processinginformation in a particular way.” (在处理信息过程中的偏爱 ,自愿或不自愿的(不有自主的)一种特殊的方式) 。Reid (1995) 将学习风格定义为:学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息 ,掌握新技能的方式 ,这种方式是自然和习惯性的 ,不会因为教学方法和学习内容的不同而发生变化。我国教育心理学家也分别给予了不同概念。邵瑞珍(1997)在国外研究者对学习风格的定义的基础上 ,作出如下界定:学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式 ,是学习策略和学习倾向的综合。陈琦、刘儒德(1997)认为学习方式就是学习着在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。蒋祖康(2002)认为学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。总之 ,不同的学习者往往具有不同的学习风格 ,学习风格的形成受多种外部因素的影响 ,包括社会因素、文化因素、学习环境、社区背景、家庭背景等等;但是 ,学习风格形成的主要原因可能还是内在的 ,包括性格、观念、认知特点、语言水平等等。
    二、几种主要的学习风格的类型与语言教学的关系
    1.场依存 — 独立型较早提出这一区分概念的是心理学家 Witkin ,他采用了两种测验来测量这两种认知风格。一种是棒框测验 ,另一种是著名的镶嵌图形测验(the GroupEmbedded Figure Test ) 。后者做起来比较简单 ,那就是先让受试者看一个简单图形 ,然后拿掉 ,换上一个复杂图形。但这时的简单图形表面看上去不复存在 ,因为它的全部线条都已与复杂图形的线条融为一体了。受试者的任务是从复杂图形中辨认出简单图形。场独立型的人倾向于把一个场( Field)的某一部分看作独立于周围环境的整体;场依存型的人往往被整个场的组织结构决定着他们对各组成部分的感知。Witkin认为 ,凡是在认知方式上依赖外在参照 ,受外在环境影响较大者属于 “场依存者”,把不受或很少受环境因素影响者称之为 “场独立者” 。前者是 “外部定向者”,基本上依赖于外在的参照(身外客观事物) ;后者是 “内部定向者”,基本上倾向于依赖内在的参照 (主体感觉) 。Reid ( 1995 ) , Emma(1995) , Brown (1993) 曾形象地称场依存是见 “林”

而不见树,场独立是见 “树” 而不见林。场依存/独立这两种认知方式与学习密切相关。一般说来 ,独立于场的人在认知改组技能和人格自主性高但在社会社会敏感和社会技能上却低。反之 ,依存于场的人在社会敏感和社会技能上高 ,而在认知改组和人格自主性却低。场依存者对人文学科和社会学科更感兴趣 ,而场独立者在数学与自然科学方面更擅长。场依存性的人们注意到学习环境的社会性 ,并且对于具有社会内容的材料更感兴趣。他们受到其他人出现的积极的影响 ,特别是那些他们喜欢的人的影响。场定向很可能成为职业选择中的一个因素。如果其他条件相等 ,相对地讲 ,那些场独立性的人们当领航员、建筑师、工程师以及在涉及数学和自然科学的职业就比较好;而场依存性的人的趋势则是在社会科学的教学、精神病护理等涉及到人的职业上就会做得好些。在语言学习的表现方面 ,一般认为 ,“场依存型” 学习者受学习环境影响较大 ,喜欢与人交往 ,属于感性型学习者。这种学习风格有利于口头交际 ,也比较容易获得自然语言输入。因此 ,教师在教学中让他们多做直感的语言练习(表达;词汇的丰富内涵;会话;节奏;语调) ;多举一些有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽感默的材料;开展小组合作学习 ,为其创设有意义的学习环境。而 “场独立型” 学习者在学习上独立性较强 ,属于分析型学习者 ,具有较好的推理能力和分析问题的能力。这类学习者在正规的课堂学习中具有一定的优势 ,因此在高级阶段 ,特别是在阅读和写作方面表现更为突出。针对这些特点课堂上让他们多做分析性语言训练(理解和使用正确的句子结构;以语义为基础的词汇理解;发音) ;多举一些抽象的、不带感情色彩的 ,事实性的或分析性的、有实用价值的、充满思想的语言材料;放手让他们制订自己的学习目标 ,指导自己的学习 ,以自学为主。
     2.整体 — 序列型
     英国心理学家 G ordon Pask 对学生怎样学习作了大量的调查研究 ,试图发现学生在学习策略方面的重要差异。他要学生对一些想象出来的火星上的动物图片进行类 ,并形成自己分类的原则。在学生从事完分类任务后 ,要学生报告他们是怎样进行这项学习任务的。他发现 ,在学生使用的假设的类型以及建立分类系统的方式上 ,都表现出一些有趣的差异。有些学生把精力集中在一步一步的策略上 ,他们提出的假设一般说来比较简单 ,每个假设只包括一个属性。这种策略被称之为 “系列性策略”,就是说 ,从一个假设到下一个是呈直线的方式进展的。而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设 ,每个假设同时涉及若干属性。这种策略被称为 “整体性策略”,就是指从全盘上考虑如何解决问题。采取整体性策略的学生在从事学习任务时 ,往往倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构 ,以及自己将采取的方式进行预测 ,而且 ,他们的视野比较宽 ,能把一系列子问题组合起来 ,而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决。采取系列性策略的学生 ,一般把重点放在解决一系列子问题上。他们在把这些子问题联系在一起时 ,十分注重其逻辑顺序。由于他们通常都按顺序一步一步地前进 ,所以 ,只是在学习过程快结束时 ,才对所学的内容形成一种比较完整的看法。如果他们要使用类比或图解等方法 ,也是比较谨慎的。因此 ,在英语教学中 ,英语教师应因势利导 ,避免让学生走极端 ,走弯路 ,还可设计一些有针对性的联系帮助学生纠偏。要为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习方式来学习的机会。如果教师采取某种比较极端的教学方法(也许 ,这种方法本身反映了教师自己习惯采取的策略) ,那么 ,必然会有一些学生感到这种教学方法与自己学习方式相距甚远 ,从而影响这些学生的学习。但这并不是说教师没有一种途径可以促进所有学生的学习。在 Pask 看来 ,在教学前先要给学生提供一定的信息 ,使这些信息与学生已有的认知结构相互作用 ,以激发学生对学习意义的理解。
     3.审慎 — 冲动型(又叫反思 — 冲动型)学习方式中最经常得到研究的范围之一是冲动性的还是审慎性的。Kagan (1964)经过一系列实验后发现 ,有些学生知觉与思维的方式是以冲动为特征的 ,有些学生则是以审慎为特征的。冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法 ,在回答问题时很快就作出反应;反省型思维的学生则不急于回答 ,他们在作出回答之前 ,倾向于先评估各种可替代的答案 ,然后给子较有把握的答案。Kagen主要是根据学生寻找相同图案和辨认镶嵌图形的速度和成绩来对学生的认知风格作出区分。     实验表明