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英语夏令营与大学英语教学改革

【摘　要】 　本文对华中科技大学英语夏令营教学情况的调查问卷进行了具体分析, 并从克拉申(Krashen)的第二语言习得理论、 克拉尔和斯万(Canale & Sw ain)的交际能力的模式理论出发, 以英语夏令营为实例, 提出了大学英语教学改革的新思路。
　交际能力随着中国入世, 社会对具有较高外语水平、 特别是口语交际能力的复合型人才的需求越来越高。为此, 我校各有关部门领导与专家学者努力探索, 找到了一种提高学生口语交际能力的新方法, 即大量聘请外教来开办英语夏令营, 在暑假对我校一年级本科生进行英语听说强化训练。我校英语夏令营在2000 年和2001 年暑期已连续举办了两届(每届为期3 周) , 参加学生1 万余人(2000 年为3100 人, 2001 年为7700 人)。2000 年聘请外教20 人, 2001 年已达64 人, 本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供每名外教还配有一名外语系研究生或本科生作助教。 学生被分为若干个大班(2000年有20 个, 2001 年有45 个) , 利用全校的 20 个多媒体教室, 大多由外教来开展关于英语文化知识方面的讲座、 真实材料的情景对话和歌曲教唱等。 学生每35 人又被分成一个小班, 由中外教师分别授课, 主要开展一些英语口语活动(如游戏、 唱歌、 小组讨论等) , 每晚还为学生放3 小时的原版电影。为检验办学效果、 总结经验、 提高质量, 笔者于 2001 年 9 月对这两次英语夏令营的教学情况进行了调查研究, 从中总结出了一些提高学生英语交际能力的新途径。

一、调查结果与分析

本次研究对象为主校区99 级(185 人)和2000 级(125 人)本科生。 涵盖了电子、 机械、 计算机、 光电、 材料、 建筑、 行政、 经济、 会计、 财管、 信息管理、 工商管理、 中文、 科英等 14 个专业。主要采用问卷调查法, 共发放问卷330 份, 收回有效问卷310 份, 有效率达94%。本次抽样注重年级与专业的均衡性, 以保证调查结果的客观全面。 问卷共设计了15 道题(含封闭型题12 道, 开放型题3 道)。调查结果皆使用SPSS 软件包进行了处理。

1 . 学生英语基础。
我校学生专业基础普遍较好。不过, 就英语而言, 虽然平均分数较高, 但英语基础, 尤其是交际能力方面存在较大个体差异。 调查结果表明, 在高中阶段, 教师更注重语法知识, 注重对学生书面能力的培养, 以保证学生在高考中得高分, 而对于作为日常交际重要组成部分的听说则重视极少。除课堂教学外, 大部分学生很少有机会用英语开展课外活动, 不仅在一定程度上造成高分低能, 也给他们大学阶段的英语学习带来负面影响。如, 大部分学生只会哑巴英语; 有些学生虽发音正确, 词汇量也不小, 但缺乏相关文化知识和交际策略, 在交际中要么结结巴巴, 要么表达不得体。

2 . 学生英语学习态度。
经过高中阶段的学习, 学生已掌握了基本语法, 在阅读方面已不存在大的障碍。不再满足于读懂课本中提供的几篇阅读文章以应付考试, 更侧重于培养自己的英语口语交际能力。调查结果显示, 85%左右的学生渴望提高自身的英语口语交际能力, 35 . 2%的学生认识到了英语在择业中的优势, 28 . 7%的学生练习英语口语是出于兴趣爱好。

3 . 学生对英语夏令营的态度与评价。
调查结果显示, 对于英语夏令营, 13 . 2%的学生非常喜欢, 53 . 9%比较喜欢。 无论是在大班还是小班学习, 学生都更喜欢外籍教师上课, 喜欢他们灵活多样的语言输入形式, 如英美概况的讲座、 真实材料的情景对话、 歌曲教唱等。 多媒体授课则不太受欢迎, 许多人认为它不能提供更多机会让同学相互交流和师生互动。70%的学生乐于接受夏令营这种英语教学形式, 这说明夏令营的学习使他们受益匪浅。笔者认为, 夏令营教学的成功之处在于它很好地借鉴了美国语言学家克拉申第二语言习得理论中的很多有用成分。该理论由习得、 监检假设、 输入假设、 情感过滤假设和自然顺序假设这五个假设构成, 其中输入假设是其核心部分。该假设认为 “可理解的输入” 是语言习得的关键。当学习者接触到 “可理解的语言输入” , 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入, 而他又能把注意力集中于对有意义信息的理解而不是对形式的理解时, 才能产生习得。 如果习得者现有水平为“i” , 能促进他习得就是 “i+ 1” 输入。理想的输入应具备以下特点: ① 可理解性。② 既有趣又相关。③ 非语法程序安排本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供。按语法程序安排的教学不仅不必要且不可取。④ 要有足够的输入量。 要习得新的语言结构, 单靠几道练习、 几篇短文远远不够, 需要连续多小时有内容有乐趣的广泛阅读和会话才能解决问题。 情感过滤假设认为, 有了大量合适的输入环境并不等于学生就可学好目的语。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言 “吸入” 。学生习得二语的速度和质量受下述因素制约: ① 动力。动力常与收效成正比。② 性格。自信乐观的学生,乐于置身于不熟悉的学习环境, 往往进步较快。③ 情感状态。焦虑较少、 心情放松的学生容易得到更多语言输入, 能在较短时间学得更好。克拉申的输入假设和情感假设在夏令营中得到了很好的实践。 在英语夏令营中, 外教大多幽默风趣, 不像中国教师那样过分挑剔学生的语法错误, 而更注重学生的参与意识, 学生完全处于一种轻松而真实的英语环境中, 他们所得到的语言输入既有趣味性, 又有实用价值。如英美文化知识类讲座能使学生懂得英语国家的风俗、 礼仪, 有助于提高其社会语言能力; 与外教进行的真实情景对话能提高其策略能力; 从外教那里学到更加地道的发音和在课堂上学不到的词汇和表达法, 有助于提高其语言能力和语篇能力; 学生在真实环境中还会不自觉地学会正确使用各种体态语, 从而达到交际能力的整体提高。调查结果也表明 80%的学生通过英语夏令营的学习, 树立了用英语进行交际的信心, 已能用较流利的英语来与同学和外教进行日常交流, 有些还在交谈中与外教建立了深厚友谊。

4 . 学生对英语夏令营的期望。
不少学生也提出了一些建设性意见。 ① 武汉夏天天气太热, 因此时间的选择要合适。 ②对学习不作强行规定, 采取自愿报名为宜, 以便激发学习兴趣。③ 对外教的选择要慎重, 争取请那些有一定教学经验的外教。④ 最好按口语水平进行分班教学等。

二、英语夏令营与大学英语教学改革

笔者认为, 我校英语夏令营是成功的, 是英语课堂教学的有益补充和延伸。在目前大学英语课时有限, 缺乏用英语进行日常交际的氛围的情况下, 英语夏令营的确是雪中送炭。但它毕竟时间有限, 要提高学生的英语交际能力, 大学英语教学任重而道远。结合二语习得理论、 交际能力的模式理论和夏令营的实践, 我们认为大学英语教学应进一步努力:
——编写合适的教材。 夏令营教学中外教所选教学材料在内容上由浅入深; 在体裁上丰富有趣; 在技能训练上由一般到高级, 由单一到综合, 循序渐进, 有利于消除学生的紧张、 自卑和害羞等心理障碍。有鉴于此, 教材的编写应注重系统性、 综合性和趣味性。建议大学英语教材最好编成综合英语全册, 也可考虑引进一些原版的英语教材, 以利于在课堂上培养学生听说读写译多方面的语言交际能力。
——改革课堂教学。在课堂教学这个中心环节, 要处理好以下几点: ① 教师应以组织者和帮助者的身份参与课堂交际活动。② 课堂教学的组织要使学生能直接参加交际, 使接触到的语言材料通过说明、 证实、 修正、 重新组织等交际手段变成可理解的语言材料。③ 教学内容要具体, 而不要抽象枯燥。 教师可根据课文内容把课堂变成具体社交场所。 ④ 教学要自然而注重内容。⑤ 教学形式要多样化。动静结合, 讲授、 操练、 测验结合, 拓宽语言输入方式和渠道。⑥ 充分利用现代化的教学手段。
——推广全英语式教学。
——丰富课外活动。包括: ① 建立多功能学生自主学习的多媒体语言实验室, 让学生观看本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。