英语论文网

真正感受到“ 评价不是证明, 而是促进” , 评价是让不同层次、不同类型的学生都有发展能力的空间和获得成功的机会。教师则应通过评价尽可能为每个学生提供适合发展、具有针对性的学习设计与建议, 允许每个学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式, 充分体现注重个体智能的发展。
    3. 实用性。多元评价因其面向实际而具有实用性。中国大学英语教学评价的发展历程分为三个阶段: 第一阶段采用完全单一的终结性评价; 第二阶段是 30%的平时成绩和 70%的卷面成绩的简单结合; 第三阶段是大学四、六级考试改革, 体现了新的评价思路, 但它的价值取向与多元评价并不完全相同。它更倾向于面向社会, 为社会服务。而多元评价是面向教学和学生, 为教学和学生的学习服务。前者无法切实做到全方位地关注学生的实际学习过程。对于那些平时不学习、只参加期末考试却可蒙混过关的学生如何评价, 教师往往争论不休,难以达成一致。有了多元评价标准就可以对每个学生的学习行为进行约束, 避免这一类问题的发生。“ 235 多元评价体系”与教学实践紧密相联, 可以充分发挥教师的监管和引导作用。它面向实际, 具有很强的可操作性。
    四、大学英语教学多元评价需要注意的问题
    1. 学生观念与认识问题。长期受应试教学的影响, 部分学生认为学习英语的目的就是要在考试中取得高分。因此, 个别学生养成平时少出力考前多突击的不良学习习惯。为此, 学校要转变学生的评价理念, 提高对新评价方式的认识。
    2. 教师操作技术问题。新的评价体系对于习惯于传统评价方式的教师来说是一个新的挑战。它要求教师在教学思想、教学策略、教学方法等诸多方面都要进行根本性的转变。由于多元评价涉及的项目较多, 因而需要教师掌握各种评价方式,如课堂任务的设计, 课上观察, 学生档案的使用, 如何设计自评/互评表, 如何设计合理的评价量规等等, 具体实施这一新型的评价手段, 多数教师会感到知识欠缺, 经验不足。因此需要专门组织教师进行评价理论和评价方法的学习, 使他们学会使用各种不同的评价工具。
    3. 评价标准问题。制定明确、客观的评价标准是成功实施多元评价的重要条件。教学管理人员及教师, 需要认真研究教学目标和教学要求, 针对各种课堂活动制定相应的评价标准,并设计出评价表或量规。量规应具有操作性强、准确性高、主观客观相结合的特点。理想的评价量规应包括三个方面: 评价任务、评价要素和等级描述。对任务的描述, 要做到内容具体、目的明确; 评价要素要和任务的目的紧密结合, 充分体现任务要求的各个方面; 等级描述要做到文字简要内容明确, 等级之间应清晰可见。评价标准必须在活动之前向学生宣布, 并要得到学生的认同。
     4. 评价的监督和管理问题。由于多元评价的项目包括较多的过程性评价内容, 具有较强的主观性, 即使有了明确的评价标准作指导, 教师个人的操作也会对评价结果产生明显的影响。对此, 学校应制定有关监督管理条例, 做出具体的规定,在一定程度上约束教师的权限, 以保证评价的客观公正。教学评价改革是实现素质教育的一项重要内容, 建立科学完善的评价体系对于实现我国大学英语教学最终教育目标具有重要的意义。

参考文献
[ 1]沈洪木. 多元评价在大学英语实践教学中的运用[ J] . 英语演讲教学与研究, 2007( 12) .
[ 2]Gardner H. Multiple Intelligences: The Theory in Practice.[M] . New York: Basic, 1993.
[ 3]张军, 张东兰. 元认知、元语言意识、自我调控与外语教学[ J] . 中国外语教育, 2008( 01) .
[ 4]王燕萍. 多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究[ J] . 外语界, 2006 增刊(总 117) .
[ 5] Stufflebeam D L. & Shinkfield A J. Systematic Evaluation.[M] . Boston: Kluwer- Nijhoff, 1985.
[ 6]苏鹏. 外语教学评价体系改革试验情况分析[ J] . 教育与管理, 2006( 04) .