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摘要:开发和利用丰富多彩的课程资源 ,增加学生语言输入量 ,是实现大学英语阅读教学目标的有效手段。要开发与利用英语课程资源 ,首先要利用好教材 ,发挥教材的多种功能 ,在此基础上 ,整合英文报刊与广电节目 ,并积极开发文学作品资源;充分利用多媒体设备 ,开发电子网络资源;鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用 ,开展丰富的英语语言实践活动。

　　2001年 ,教育部颁布的 《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》 倡导的基本理念之一就是基础教育阶段英语课程要 “开发课程资源 ,拓展学用渠道” 。(教育部 ,2001)在这一标准的指导下 ,基础教育中英语教师的课程资源意识大大增强 ,在英语课程资源的开发和利用上成果颇丰。相比之下 ,许多大学英语教师课程资源意识比较淡薄 ,在教学中对课程资源的开发和利用不够 ,过于注重书本知识传授 ,忽略了课程内容与学生生活的联系 ,没能关注学生英语学习的兴趣和可持续发展的需求 ,影响了教学效果 ,制约了大学英语阅读教学的进行和学生英语水平的提高。因而 ,树立正确的课程资源意识并合理地开发利用课程资源 ,值得我们大学英语界的广大教师给与广泛的关注。

1. 0 英语课程资源开发利用的理论基础

1. 1 信息加工理论信息加工理论是认知心理学中一个十分重要的理论 ,这一理论主要关注的是人们接受、 处理和运用信息的过程。信息加工模式的记忆理论包括感觉记录器、 短时记忆和长时记忆。感觉记录器是神经中形成感觉记忆( sens ory memory)或称映像记忆(iconicmemory)的部位。这种记忆是由外部视觉刺激、 听觉刺激或触觉刺激引起的。而且这种记忆保存的时间非常短 ,一般为 1 秒种左右。如果输入的信息不被注意 ,很快就会消失 ,而如果有些信息能够被特别注意 ,则可以进入短时记忆做进一步的加工。短时记忆 ,亦称工作记忆(working memory) ,是用来加工感觉记忆中所被注意到的信息。这一过程也很短暂 ,一般可持续 20 秒左右 ,但比感觉记忆时间要长。(Child ,1986)而且短时记忆中的容量也有限 ,一般在七加 或 减 两 个 单 位 之 间。这 个 单 位 叫 块 件(chunks) 。为了能够使短时记忆保持长久一些 ,我们就要对信息进行排练( rehearse) ,包括简单的重复过程或复杂的联想已知信息的过程 ,这实际上也是一种编码过程(coding) 。经过这样的处理 ,短时记忆中的信息就可以转移到长时记忆。长时记忆的容量比感觉记忆和短时记忆的容量都要大得多 ,保留的时间也要长 ,短至1分钟 ,长可达一生。长时记忆保持着我们的知识系统。要想丰富我们的知识系统 ,就要不断充实我们长时记忆的信息量 ,也就是要不断定制留学生论文想方设法把短时记忆的信息转为长时记忆中的信息。但是短时记忆中的信息并不能自然地转移到长时记忆中 ,而是需要一定的强度和频率来进行转化。一般来讲 ,信息呈现频率越高 ,就越有利于记忆 ,这就是为什么说反复记忆在学习过程中起着非常重要的作用。
1. 2 新的课程理念课程是学校教育活动体系的核心。传统的课程观有二种。第一种 ,把课程视为学科 ,或者把课程视为知识 ,认为课程的价值在于为学生未来生活提供充足的理性准备。这种课程观注重知识的单向传递 ,教师娴熟于各种灌输知识的技巧 ,而学生也只能作为知识的接收器而进行机械的死记硬背。第二种 ,把课程视为经验 ,认为课程是促进学生自我实现的手段 ,强调活动在课程学习中的重要性。从重视知识和理性发展到重视学生的存在、 学生的经验和活动的价值 ,以及强调课程作为学生自我实现的中介和手段 ,无疑这是课程观的一种进步。但是 ,这种课程观点走向了另一个极端 ,就是把学生的中心地位提到了绝对的高度 ,把经验的作用过度地夸张。新的课程观把课程理解为:课程是一种动态性的生成性的过程。教师是课程的创生者 ,不是教育权力部门和课程专家的附庸 ,教师时刻以自己的教育知识和教育理解为根据 ,联系学生的生活经验和学生生活领域的各种有意义的背景去创生课程 ,学生的主体性得到体现和张扬。由此 ,新的课程观尊重了教师的专业自主权 ,尊重了学生的主体地位 ,尊重了师生的日常生活和学生的生活世界。教材不再是唯一的教学资源 ,积极开发和合理利用课程资源是英语课程的重要组成部分。
1. 3 语言输入理论成功的外语学习者在学习活动中始终遵循着这样一条学习规律:必须接受一定量的且适于他的学习能力的语言输入。输入必须是可理解的 ,学生对大量的可理解输入进行吸收、 加工 ,然后很自然地出现语言的输出能力。 “可理解的语言输入” 是语言习得的必要条件。学习者听到或读到的语言材料的难度应稍高于学习者目前已掌握的语言知识。语言输入不能远远超过学生的现有水平 ,也不能低于学生的现有水平。只有语言输入稍高于学生的现有水平时 ,学生通过不断积累而逐渐习得语言能力 ,才能收到理想效果。输入的量越大 ,学习效果越好。在目前的大学英语教学中 ,明显存在着语言输入不足的问题。有些大学英语教师对教材的使用过于极端 ,把教材作为唯一的课程资源。英语是一门实践性很强的学科 ,英语教学应使学生尽可能地从不同渠道、 以不同形式接触、 学习、 使用英语 ,需要大量的输入和操练 ,紧紧依靠教材上的课文是不足以学好英语的。其次 ,大学英语教学的对象是大学生 ,他们已有较丰富的阅历和人生经验 ,他们的生活世界远远超出课本之外。而教材中的部分内容远离他们的生活 ,使他们觉得 “学不能用”,而在真实生活中的课程资源对他们更有吸引力 ,如英语广播电报、 英文报纸、 互联网上的英文内容更贴近他们的生活 ,更能引起他们的共鸣 ,更能使他们感兴趣 ,所以开发丰富多彩的课程资源 ,增加学生语言输入量 ,是实现大学英语教学目标的有效手段。

2. 0 英语课程资源的含义

课程资源指 “课程目标制定、 内容确立、 实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和。 ” (段水兵等 ,2005)参考此定义 ,并结合自己在英语教学中的实践与探索 ,将英语课程资源定义为:英语课程目标制定、 内容确立、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、 物力以及自然资源的总和。

3. 0 英语课程资源开发与利用策略

英语课程资源的开发和利用 ,就是寻找一切有可能进入英语课程并能与英语教育教学活动联系起来的资源 ,从而进一步开拓教与学的渠道 ,优化课程结构 ,使课程活动更加合理有效。作为大学英语教师来说 ,可以尝试通过以下策略来开发和利用课程资源。
3. 1 合理有效地利用教科书 ,发挥教材的多种功能教科书一般是由英语教学专家、 课程专家和有经验的教师按照课程目标和教学要求编写和修订的。但由于教材的容量有限 ,就必然导致教材的抽象性和概括性 ,教材中反映的只是实际交际情境中必需的基本语言结构和要素 ,使得学生从教材中得到的只是脱离具体的语言运用环境的、 抽象的语言符号 ,导致他们不能在不可预测的实际交际活动中顺利地完成交际任务。因此 ,教师在教学中应大力倡导任务型教学法 ,活化教材内容 ,将教学内容与学生的生活实际联系起来 ,使他们在生活中学习语言 ,在运用中体验语言。此外 ,教材还承担着丰富学生生活经验 ,提高人文素养 ,培养跨文化意识和世界意识 ,创造精神和实践能力 ,养成良好学习习惯等诸多任务。但是 ,学生对英语这门外语的掌握和应用要经过一个学习和掌握英语语音、 词汇、 语法结构等语言知识 ,形成和发展听、 说、 读、 写语言技能并养成提高综合语言运用能力的过程。在这一过程中 ,学生的某些学习目的和要求 ,在课堂教学环境中依靠某一教科书相对容易达到 ,而涉及使用英语书面语言和口头语言达到某种熟练程度的目的 ,则依靠某一本教科书来发展提高语言水平的目标难以实现。
3. 2 整合英文报刊与广电节目 ,积极开发文学作品资源除英语教材以外 ,学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源 ,尤其是英文报刊与广电节目 ,要充分利用图书馆、 语言实验室和音响设备等基本的和常规的教学设施。学校要组织学生收看或收听难度适当的英文节目 ,也可以对节目进行录制、 保存。学校也可以在市场上购买音像制品学校还应订购一定数量的适合的英文报刊本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。