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英语实际运用能力是多方面的，在英语教学中，教师应把语言能力的培养和交际能力的提高放在同等重要的位置，而不是局限于语法结构和语言知识的传授，突出语言学习的最终目的是交际这一原则。交际能力是美国语言学者D.H Hymes在1967年提出的，20世纪60-70年代注重培养交际能力的交际教学法应运而生，随之出现了许多交际教学大纲，如威尔金斯的《意念大纲》（Notional Syllabus）和孟比的《交际大纲设计》（Communicative Syllabus Design）。在我国，李莜菊教授在20世纪80年代编写了一套交际英语教材CommunicativeEnglish for Chinese Learners，这套教材的交际能力包括：语言能力（pragmatic competence），认知和情感因素（cognitive and effective capacity）。交际教学法的特点主要包括：（1）课堂的中心为交际能力的训练，而不是局限于语法结构和语言能力；（2）训练的目的是培养学生在实践场景中有效使用语言的能力；（3）把流利度和准确度看作交际技巧中相辅相存的两种原则，在交际中，有时流利度比准确度重要；（4）学习语言的最终目的是进行交际。

一、师范院校开展交际英语教学的重要性和必要性多年来，我国英语教学一直沿用传统的教学方法，所产生的负面影响不可低估：一是许多学生毕业后听说能力和交际性教学能力普遍不高；二是中学英语课堂气氛沉闷，教师讲解过多，学生实践机会少，缺乏课外活动等；三是在校期间教师职业训练少；四是师范院校课程设置不尽合理，教学内容陈旧、面窄。以上几个方面直接影响了中学英语教学的质量。这种局面的改变需要一个调整的过程，因此在师范院校用交际法培养英语专业学生使之毕业后尽快适应需要显得尤为重要。

交际法是否适合我国国情呢？交际法在传入我国十几年后一直没有开展起来，主要原因是：（1）交际法传入我国的时候，正是“文革”刚刚结束，教育处于恢复时期，当时的英语水平和师资无法适应；（2）当时我国刚刚恢复高考，由此而引起的满堂灌和题海战术教育的大环境使人们无心搞什么交际法；（3）教师习惯了传统教学法，无论是在观念上还是在实践上都很难马上转向交际法；（4）一些教师是传统教法出身，自身的交际能力自然不强。但有些有识之士敏锐地感觉到外语教学法正要经历一场革命。1993年在郑州召开的全国大学英语年会重点研讨了交际法的开展。交际法无疑能改变填鸭式沉闷的课堂教学气氛，给英语教育带来活力和生机。但并不能说交际法放之四海而皆准，还必须科学地运用和分析它的教学环境的适应性。交际性的课堂教学有助于培养英语兴趣和热情。教学过程即是交际的过程。因此，教师要为学生创造良好的语言环境，在句型和对话教学中，要注意创造和寻找学生的兴趣点，引导学生加以模仿和运用，使学生把课堂情景教学所学的句型和日常用语自然自觉地运用到自由对话中去。在英语教学过程中，还有一个不容忽视的问题即教师和学生之间的关系。传统教育倾向于把师生关系看作是单向的传与受，管束与服从的关系，教师是知识的传授者，处于主动支配地位。这种教法实际剥夺了学生学习过程中交际的机会。大学英语教师所面临的严峻任务是改变这种不合理的教学模式。教师的作用是有效引导学生，把学习方法传给学生，使他们成为教学的中心。交际法教学成功的关键在于如何调动学生的参与意识和积极性。因此，教师应担当起语言交际的组织者、领导者、指导者，同时还是参与者和示范表演者。在学习过程中，学生可以自然地完成课堂交际活动。学习本身是一个认知内在化的过程，这对学生终生的发展都是有益的。另外，交际英语教学法还有利于培养学生的团结合作精神，形成良好的同学关系。

二、关于课程设置及教学内容的改革师专英语系在课程体系及教学内容的建设方面取得了不小的进步，初步形成了较为科学的课程体系结构。然而，随着社会的变革和发展及对21世纪英语教师的要求，当前的教学计划、课程体系和教学内容存在着诸多问题，需要进一步改造和完善。
（一）主要问题
1．在课程设置上：
（1）专业课程所占比例偏大，教师技能训练课课时偏少。1995年原国家教委颁发的《师范专科教育二、三年制教学方案》要求“课程设置要少而精，加强基础，突出主干课”，三年制英语专业课程总学时1380左右，应占到总学时的50%多。
（2）没有确定好主干课的中心地位，师范特色不够突出。有利于培养学生教学能力和交际能力的课程课时明显不足。如口语只开两个学期，周学时为二，教师职业技能训练课也只有两个学期，周学时为二。
（3）选修课数量少，不成体系，随意性强，质量难以保证。
（4）无特设课，即根据服务地区特殊需要自行设置的实用性、地方性的课程。
（5）活动课程和实践课流于形式。我校开设的活动课主要和社团活动结合起来，一部分活动课如英语角、手工社效果较好。一部分开设不规范，随意性强，学生积极性不高，缺乏主动性。教育实践是指教育实习和见习，由于缺乏集中和统一指导，也存在一些问题亟待解决。2．在教学内容上：
（1）教学内容和观点陈旧，这不仅体现在教材上，有时体现在教师的课堂教学中。教材内容单调，缺乏反映现代社会信息的文章。
（2）内容重复。这是指中学和大学等不同层次的教学内容有不必要的简单重复。这种重复造成各方面的浪费，也给学生带来了厌学的负面影响。
3．在教学方法上：传统的教学方法占据主要地位，对学生交际能力的培养没有达到应有的重视程度。认为教学能力的培养只是教学法教师的事，是阶段性的工作。管理上也没有统一协调到培养学生的实际教学能力上。
（二）培养目标的定位师专英语教育专业培养目标的定位是塑造英语教师的出发点和落脚点。课题组认为英语教育专业的培养目标是：通过三年的学习和训练，培养面向21世纪，主动适应社会主义现代化建设和九年义务教育的需要，德智体全面发展的初中英语教师。具体培养规格应包括三个方面：一是热爱教育事业，具有良好的道德品质和职业道德；二是系统掌握英语的基本知识和基础理论，具有扎实的听说读写等基本技能和初步语言交际能力；三是掌握英语教学本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供的教育教学规律，掌握教师基本功，具有教学工作能力和班主任工作能力。要实现上述目标必须要转变观念，适应发展的需要；再就是对课程体系和教学内容、教学方法进行研究和改革。
（三）教学方案的制订基于以上考虑，根据原国家教委《关于试行“高等师范专科学校二、三年制教学方案”的通知》和1995年《师专英语教育专业教学大纲》，结合对中学英语教学现状的调查和本地实际情况，我们对教学计划进行了修订和完善，制订了《三年制师专英语教育专业教学方案》。本方案教学总学时为2384（不包括在校期间应修满的选修课10个学分），周学时平均24学时，其中公共课434学时，约占总学时的18%；教育课增加到362学时，占15%；学科课1 388学时，占总学时的58%；特设课200学时，占总学时的8.3%。另外，安排教育见习4周，教育实习6周，社会实践4周，专业实习一周（具体课程设置及时间分配表略）。
与原教学方案相比较，本方案具备了如下特点：
（1）体现了英语教育教改方向，即加强学生实际运用语言的能力、综合素质和交际性教学能力的培养力度。
（2）压缩了专业课的学时数，从原计划中的67%减少到58%，适时增加了听力和口语的学时，也增加了任选课程门数和学时，旨在拓宽学生的知识面。
（3）选修课的开设，旨在加强文理渗透、拓宽学生的知识面，有利于学生的从师素质的培养。选修课要体现地方性、师范性和实用性。自第二学期开始，每个学生在每学期要选修一门课程，毕业前修满学分。
（4）加强了教学技能训练和教学法课的建设。把原来教师职业技能课36学时增加到128学时，并贯穿于三个学期；英语教学法课由原来的90学时增加到126学时。
（四）教学内容的改革
1．改进学科课的教学内容，并突出主干课。教学内容的陈旧是当前英语专业教材的通病，在课题组的积极工作下，我校外语系教材大部分更换为近年来出版的、并能体现本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。