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                   英语语言学教学给我们的启发
摘　要:从学科定位、教学内容、教学方法等三个方面对英语专业语言学教学进行了反思,提出语言学教学应定位于素质教育和语言学的哲学意义,注重宏观语言学教学,让宏观语言学带动微观语言学教学,采用启发式、实践式教学方法及灵活的评价方式。
关键词:反思;语言学教学;素质教育;哲学意义

   《高等学校英语专业教学大纲》(2005)规定,英语专业课程分为三大模块,即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。语言学概论属于专业知识课程,其重要性是不言而喻的。但是这门课最让老师和学生头疼,有点谈虎色变的感觉,语言学成为抽象、枯燥的代名词,有相当多的学生体会不到学习的乐趣,只有致力于考研的学生才能坚持学习。曾有学生向笔者建议,语言学千万不要成为必修课,因为那样对不考研的学生来说就是一种折磨。笔者也纳闷,教师们辛辛苦苦备课,满怀激情地讲解,自认为讲得清楚透彻,可结果学生提不起精神,甚至抱怨一学期也没听明白什么,没有什么收获,这不是出力不讨好的事情吗?为了提高学生的学习兴趣,教师们进行了很多思索,也做了一些探讨,如案例教学、多媒体教学、实践性教学等,但教学效果还是不理想。面对这些问题,我们有必要对语言学教学进行全方位反思,纠正语言学教学中存在的偏颇,只有这样才可能解决问题。
    一、 学科定位的反思
    语言学到底是一门什么样的课程,应该达到什么样的目的,这是语言学教学首先要回答的问题。现在的语言学教学侧重“应用”方面的教学,过多地把语言学定位于该课程有助于外语教学和学习。从教师撰写的语言学教学论文看,大量论文探讨语言学和外语教学的关系,这种定位迎合了世俗的功利主义思想。许多人认为,语言学理论抽象难懂,也许一辈子都用不着,如果该课程不能促进英语水平的提高,学生就更缺乏学习的热情。的确,理论能够指导实践,但是理论的指导作用不一定能马上显现出来,理论和实践之间有很长的一段距离。桂诗春指出,语言理论的学习不能直接提高学生的语言技能和交际能力[1]。语言学理论和外语学习实践之间的结合也需要很长时间感悟,学生对语言学的畏学情绪也说明语言学对语言学习的指导作用短期内很有限。语言学教学的这种功利主义定位极大地贬低了语言学这门学科的真正的价值。
我们认为,语言学首先应定位于素质教育,拓展学生的思维方式,培养学生的思维能力,如逻辑思维能力和创新思维能力,增强学生对语言现象的观察和分析能力,提高分析问题和解决问题的能力。文秋芳指出,英语专业学生因为长期忙于语言技能的训练,思维能力的培养往往被忽视或者很少顾及,因此思维普遍较弱,表现为缺乏广度与深度[2]。“入世与外语专业教育”课题组(2001)批评我国的外语专业长期以来不重视人才的思维能力培养,与其他文科专业相比,外语专业毕业生在逻辑思维和条理性方面表现较差,缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力,显现出令人担忧的“思辨缺席症”和智性不足[3]。语言学学科性质正好可以帮助弥补这一不足。文秋芳、周燕建议增加学科内容含量大的课程,例如语言学、文学、社会科学等入门课程,加强思维能力的培养[4]。语言学是一门科学,不同的理论派别代表不同的思维方式,同一个问题有不同的解决方案,学习语言学就是锻炼我们的思维能力。语言理论学习和语言知识、语言技能的学习不同,它需要积极参与而不是被动吸收,需要进行批判性阅读。很多理论是没有定论的,有合理的地方,也有许多问题。这种学习与中国的传统教学和学习是不同的,我们的学生只重视一个结果并把它作为真理记住,而忽视整个过程的推导。这使学生思维能力差,缺乏解决问题的能力。当然,素质的提高也是很难量化的,这只能在以后的工作生活中体会。我们必须向学生明确,语言学学习不是只对将来致力于语言学研究的学生有用,它也有助于综合能力的提高。目前的语言学课程的教学目的依然停留在语言理论知识的传授上,我们必须把它重新定位于思维能力的培养、分析问题和解决问题能力的培养。
语言学课程教学应定位于更宏伟的目标,即哲学目标。哲学是所有学科的最高境界,任何学科只有找到了哲学意义,才真正有意义。学科的哲学意义可以让这些学科真正成为人类文明的一部分,成为人类研究自然和自身的必需。语言是人类所特有的,通过研究语言和思维、语言和文化、语言和社会的关系等就可揭示人类大脑的运转方式以及人类社会交往活动。语言学学习有助于了解语言的本质,而了解语言本质就是了解人的本质。语言学这门学科有着深刻的哲学意义,语言学的领先学科地位是因为其哲学上的领先,把语言学上升到哲学高度才能看到语言的美以及语言学的美,通过对语言进行哲学思辨,语言学的学习才不会空洞,同时也能启发学生的思维。
    二、教学内容的反思

    为了达到上述学科定位的培养目标,语言学应该教授什么内 容呢?我们首先看看传统的语言学教学内容。英语语言学教材以胡壮麟等编著的《语言学教程》和戴伟栋等编著的《简明英语语言学教程》为代表。近年来,又有多种语言学教材陆续出版,但这些教材的编写体制是大同小异的,都是从微观到宏观,先是介绍语言学的各个分支,如语音学、音系学、形态学、句法、语义,然后是语言与文化、语言与思维、语用学、社会语言学、心理语言学、文体学、应用语言学。有些教材为跟上语言学的发展,再加上认知语言学、语料库语言学等。由于语言学教学课时的限制,大部分教学也就完成微观语言学教学及少数几个宏观语言学教学。微观语言学教学很容易忽视语言学的宏观意义,把语言学变成传授语言具体知识的一门课程,学生们被淹没在各种抽象的语言学概念中,他们只见树木,不见森林,体会不到语言学的真谛,更不用说思维能力的提高了,这是和我们的学科定位背道而驰的。我们认为,相对于微观语言学,宏观语言学更重要,宏观语言学更有助于哲学思考和思维能力的锻炼。宏观语言学能使学生把握语言学的整体框架和发展趋势,也能更好地指导微观语言学学习。同时,在宏观语言学教学中必然会涉及微观语言学,用宏观语言学带动微观语言学可做到理论联系实际,减少学习语言学知识的枯燥感。因此,语言学的教学内容应该有一定的调整,外语教学界亟需这样一种教材。
    语言学教学首先要回答什么是语言学,语言学作为一门科学,它和其他学科有什么关系。对语言学做一个概览,就能看清语言学的全貌,做到胸中有丘壑。语言学作为一个独立的学科和其他学科有着非常亲密的联系,以语言学为中心,与社会学、人类学、心理学、哲学形成一个网络。语言学与社会学交叉形成社会语言学或语言社会学,语言学与文化人类学交叉形成文化语言学,语言学与心理学交叉形成语言心理学或心理语言学,语言学与哲学交叉形成语言哲学。
    语言学课程内容的设置也应满足宏观语言教学的要求,包括语言与社会的关系,语言与文化的关系,语言与思维的关系,语言与心理、认知的关系以及语言与哲学的关系。同时,它也应该包括语言的应用研究———语用学。语用学属于意义的动态研究,与之相对的意义静态研究属于语义学,语用学的教学必然引入语义学的一些内容,二者的比较研究更能帮助学生了解意义的本质。语言学流派也应是语言学教学的重点内容,因为每一个流派代表一种思维方法,是同一个问题的不同的研究视角和不同的解决办法。语言学流派的学习能够培养学生思维能力和分析问题、解决问题的能力。语言学流派繁多,根据周流溪的划分方法[5],我们可把语言学研究分成三个研究路线———结构语言学、功能语言学和认知语言学。结构语言学又划分为描写结构语言学(美国结构主义)、解释结构语言学(生成语言学)和其他结构流派(法位学、依存语法、格语法、关系语法等)。功能语言学包括欧洲派(如布拉格派)、澳洲派(系统功能语法)和美洲派(美国西部功能派)。认知语言学又分为两个路线:一是体验主义(experiential-ism)路线,以莱考夫(Lakoff)、约翰逊(Joh本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。