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心理语言学与高校大学生英语运用能力

论文作者:留学生论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-05-30编辑:sally点击率:2590

论文字数:3596论文编号:org201105301931559490语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:心理语言学英语运用能力学习动机英语论文格式

 

[摘 要] 本文从心理语言学视角探讨影响和制约高校学生英语运用能力提高的因素,并提出了相应的对策和措施,力图英语论文格式更好地促进英语教学。

[关键词] 心理语言学; 英语运用能力; 学习动机

 

在英语教学中,面对同样的教学内容,学生们开口说英语的欲望会有所不同,有的同学会跃跃欲试,积极参与但有的同学不愿或不敢开口说英语。人本主义教育观强调:所谓“学习”就是这种天生的自我实现欲的表现。任何人都具有这种求生存、求成长、求发展的愿望、欲望和需要。教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境,使人类固有的优异潜能自动地得以实现。本文试图从心理语言学视角探讨有哪些重要的因素影响和制约人们说英语的欲望,并且通过一些手段或措施来满足任何学习者的学习愿望。

一、高校大学生英语教学现状

在愈来愈重视培养实用型人才的今天,如何提高高校大学生英语应用能力已经是很多高校所面临的重要课题。实际上,整个高校大学生的英语交际能力并不令人满意学生也面临着相同的尴尬局面。现在接受英语教育的人年龄不断前移(从小学到大学),但有的学生大学毕业时四六级还未能通过,同时能真正应用于实际中的更是少数。

学生的英语交际能力发展极不平衡,口语水平处于一个相对较低的水平。表现最为突出的是大部分学生不愿意或不敢开口说英语,在说英语时有强烈的不自信。由于等级考试的压力,多数学生往往只会纸上谈兵,通常遇到实际情境,就变得哑口无语,无所适从,运用英语语言的能力相当薄弱。大多数教师也并没有根据心理语言学的研究成果来发展教学法。教学方法单一,课堂教学缺乏活力,学生学会了单字、词组或语法规则,但是却没有真正掌握语言表情达意的原理。

二、心理语言学理论对英语教学的影响

(一)心理语言学的观点

心理语言学是心理学和语言学的一个新兴的边缘学科,是外语教学法的理论依据之一。它主要研究人们学习语言的心理过程。心理语言学认为,言语交际的心理包含两个重要方面:一是运用语言表达什么思想(即内容)。

二是怎样运用语言表达思想(即形式)。

所以为了能达到交际的目的,不仅仅是会用外语,而且还需要在适当的情景中能够正确地表达出自己的思想。根据心理语言学家Steinberg的观点,讲话的内容及其目的就是讲话者所要达到的思想,而这种思想只是一种意念形式,还需要转变成语言形式。要做到这一点,讲话者必须运用自己脑子里的语言知识,其中包括会话知识、句型、词组和词汇等知识。与此同时,讲话者也要把语音知识应用到句子中去,才能把话说清楚。语言不是简单的词语堆积,说话是一个逐步理出思绪的过程,这样一个复杂的过程,讲话者要说出流利的外语显然是不易的。作为教———学过程中的中介者教师,要主动把心理语言学的研究成果应用于教学法,促进学生掌握外语,运用于实践中。

(二)影响学生是否愿意说英语的主要因素

心理语言学认为,外语教学质量的高低主要取决于教师和学生、教学内容和方法、学习环境等多种因素,而学生是内在因素,内因起决定性作用。所以,外语学习要以“学习者为中心”,强调外语教学要从学生实际出发来确定教学目的,激发其潜能,提高其学习欲望,达到自我实现,自我满足。

1. 个体学习者的因素。心理语言学的发展促使人们开始注意学习者的因素(包括智力因素和非智力因素),认识到“学习者是外语教学中的内因”。心理语言学家们综合运用语言学和心理学的理论和研究方法来研究语言的习得、学习和使用的心理过程。他们发现外语学习者之间存在着众多差异,主要表现为四个方面:年龄、学习动机、学习才能和学习方法。对高校大学生来讲,重视学习动机,使学生在学习动力充足的情况下改善自己的学习方法,是大学英语教学的一个重中之重。

2. 教师中介者的作用。外语学习者常会有信心不足,不敢开口说英语,甚至对外语学习课程有惧怕和忧虑,构成学习这门课程的心理障碍,教师要改变过去在课堂上的主导地位,更多的应该使学生增强信心,克服心理障碍,激发学习热情,帮助学生自我实现。

3. 任务。教学任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望。

4. 学习环境。创造轻松愉快的课堂气氛。良好的学习气氛会激发学生学习的兴趣,在英语课堂教学活动中,更要创造自由轻松的语言环境气氛。在教学过程中,教师要不断与学生沟通,使师生之间建立一种融洽、和谐的关系,营造出一种轻松的学习环境。学生在这种轻松愉快的学习氛围中,思维敏捷,乐于思考,从而提高学习效率。

三、从心理语言学视角分析相应的对策

(一)树立学生学习英语的正确认识

1. 加强对学生学习英语的目的性教育。学习英语的最终目的是用英语进行交际,而仅仅学习语音、语法和词汇只能使自己学到“聋子英语”、“哑巴英语”。外语教师要帮助学生尽快摆脱“老师讲解,学生笔记;老师示范,学生模仿;老师提问,学生回答;老师做出规定,学生一一遵守”这一传统教学模式的影响,真正地参与到课堂教学的实践中。

2. 重视学习动机,培养学习兴趣。当前大学生中确实存在学习动机弱化的迹象和原因。教师要帮助学习者充分认识学习外语的重要性,并培养起他们学习外语的真正兴趣,激发他们的内在动机。在教学中,教师应力求以丰富有趣、逻辑性强的内容和新颖生动的方法,使学生通过学习能在知识上有所提高,精神上也感到愉快。教师要不断地在大学英语教学中给学生新的刺激,要让学生多了解目的语的文化、历史、风俗习惯,满足他们的求知欲。灵活多样的教学方法会给学生带来趣味性和生动性,必然激发他们的学习动机,提高外语学习的效果。

(二)教师给予及时鼓励,发挥积极指导作用

紧张、焦虑甚至恐惧情绪在学生学习外语的过程中是普遍存在的,关键在于教师要掌握好学生对外语学习的心理状态,谨慎对待。在教学中,教师应鼓励学生积极参加课堂语言活动,大胆使用外语来表达思想,使他们在掌握英语知识的同时尝到用英语交际成功的喜悦,从而提高他们学习英语的信心。由于言语生成是一个复杂的过程,所以犯言语错误在所难免。面对错误,教师应该用适当方法纠正错误,鼓励他们敢于说,不怕犯错误,用正确的心态对待错误。教师应帮助学生坚信,只要敢说,多读、多听、多说就一定能学好外语。

(三)根据学生情况,设计适当的教学任务

1. 根据学生情况制定相宜的难易度。在英语教学中,老师给予的任务应当根据学生的具体情况而制定。设置恰当的任务,不仅能促进学生进入积极的思维状态中,而且还能激发他们主动开口的欲望,从而避免以往那种“冷场”局面的出现,使整个课堂气氛活跃起来。而如果老师给予的任务学生日常生活中较少碰到,学生会难以应对,会有意回避问题,很容易挫伤学生的学习积极性。所以,模仿学生在实际生活中最有可能想和做的事,会是最理想的语言环境。

2. 扩大词汇量,重视课外阅读。学生在课堂教学中不能充分参与的一个重要原因就是知识面窄,词汇量小,不会用地道的外语表达。每一个人的心理词汇库不同。心理词汇量少的人讨论话题时,产生的交际效果不大。要根本改变这一现象,教师就必须重视提高学生的文化素养,加大信息输入,让学生多了解一些英语国家的文化,大量地接触生动实际的语言材料。

(四)营造良好的学习环境

英语教学环境的创设在英语课堂教学中显得尤为重要。如果教师在课堂上个别提问太多,势必增加学生的思想负担,影响他们主动开口的情绪。所以,可以创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”,开展小组讨论、分组辩论、角色扮演,要求学生各抒己见,尽情发挥,然后各组把讨论的结果在全班进行交流,最后再由教师或口语较好的学生做总评。其目的在于让学生接触语言环境,学会使用活生生的地道的英语。

(五)应用信息技术辅助教学

如今是信息时代,教师可以利用计算机灵活、强大的交互性的特点,设计各种情景教学,从而研究出更论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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