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《大学英语分级教学的概念及其问题与对策分析》-大学英语教学论文修改

论文作者:英语论文网论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-09-04编辑:gufeng点击率:2774

论文字数:3992论文编号:org201109041836102657语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:分级教学操作性实践性大学英语教学论文修改

摘要:笔者认为教学进程也不能齐步走,分级教学成为解决学生水平差异的一种有效方法,也是解决英语教学费时低效的有效途径之一,本文对此进行了论述。

《大学英语分级教学的概念及其问题与对策分析》-大学英语教学论文修改

[摘 要]关于《大学英语分级教学的概念及其问题与对策分析》的大学英语教学论文修改:分级教学能针对不同阶层的学生,有目的、有针对性地进行教学,能充分利用和优化教育教学资源,使学生得到收益。以我校大学英语的分级教学为案例,分析分级教学取得的成效和问题,具有很强的操作性和实践性。

 

[关键词]大学英语;分级教学;操作性;实践性  

 

按照传统的大学英语教学分班方式,每位大学英语教师负责上百名学生的英语学习,不少课程必须大班授课。一个班级里既有优等生,也有中等水平的学生,还有成绩比较差的学生。这样就使老师选择讲课的标准很难确定,若按照好学生的标准来讲,多数学生听不懂;若按照较差学生的标准来讲,优等生和中等生感觉学不到东西,成绩和能力都得不到提高。这就是由于学生水平差距明显,接受外语语言信息的能力也不相同,导致众口难调,达不到最佳效果。在这种情况下,教学安排就不能搞一刀切,教学进程也不能齐步走,分级教学成为解决学生水平差异的一种有效方法,也是解决英语教学费时低效的有效途径之一。因此,摸索如何更好地实行分级教学,势在必行。

 

一、理论依据

 

1.Krashen的i+ l输入理论。Stephen D.Krashen的i+l理论为大学英语分级教学提供了理论依据。美国著名应用语言学家Krashen认为,人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入(Comprehensible Input) (1985)。所谓可理解性的语言输入,即i+l。其中, i表示语言学习者目前的水平, 1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即为i+2。但如果低于学习者的现有水平即为i+0,这样就难以获得较好的学习效果。因此。只有在习得过程中大量接触i+l学习者才能在理解语言输入的同时,习得新的语言知识。Krashen同时认为,在第二语言习得的过程中,仅有适度足量的语言输入并不能确保第二语言习得的顺利进行。学习者内在的心理因素制约着学习者接受语言输入的程度,于是Krashen提出了“情感过滤因素”。如果学习者目的明确,学习动因强劲,有自信心,焦虑感比较适度,学习者情感过滤因素就弱,接受语言输入量就大。反之,学习者接受语言的效果就差。
2.因材施教原则。孔子在《论语•为政》中提出“因材施教”这一原则,就是针对受教育者的兴趣、能力等具体不同的情况进行不同的教育。分级教学充分体现了因材施教的原则,其最终目的是让学生在各自不同的起点上取得进步,帮助学生发挥自己的潜质,达到教学的最佳效果。因此大学英语分级教学可以说是大学英语教学改革的必然产物,随着现代教育从应试教育转向素质教育,大学英语教学改革已经成为我国教育改革重要内容之一。大学英语分级教学不仅体现了思想素质和文化素质教育,同时也对心理素质教育提出了更高的要求。大学英语分级教学使得学生必须认知自己,客观全面地评价自己的英语水平,分析自己语言习得中的长处和不足的基础之上,不断提高自己。

 

二、教学对策

 

1.教学目标和要求的制定。教育部高教司《大学英语教学大纲》是大学英语教学的指导性大纲。自2004年高教司新颁发了《大学英语课程教学要求》(试行)后,各高校纷纷实行大学英语分级教学。大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,确定不同的培养目标,制定不同的教学目标、教学方案、学生管理制度等。我校是从2005年开始大学英语分级教学的,我们根据不同级别制定教学目标和要求,改革了过去教学和考核标准一刀切的做法。建立了分级教学,分级出题,流水阅卷的教学考试模式,并且制定了不同的切实可行的教学目标和要求。分班后,组织教授委员会老师讨论并确定教学培养目标、根据新生高考成绩和分级英语考试,此外保证分级英语考试的公平、公正、可比性,采取同级统一命题,全校一卷,集体阅卷。把学生分为A, B, C三个等级,A级学生占新生总数的15%;B级学生占65%; C级学生占25%。音体美专业的学生使用《新起点大学英语》,其他专业的同学分别使用《大学英语》(全新版)和《新视野大学英语》。分级教学的过程当中,A级班的学生通常大多认知能力强,知识迁移能力强,学习动机明确,学习态度认真,英语学习焦虑度低,所以对于他们的教学目标是熟练掌握大学阶段的语音、语法、词汇等主要内容,强化听说和表达能力,培养学生具有较高的语言交际能力。同时,补充四、六级的模拟练习,使大多数学生最终能够通过四、六级考试。B、C级班的教学进度依次减慢,对B级班要求学生掌握大学所学内容,同时强化四级练习,大多数同学在毕业时能过通过四级考试, C级班的学生普遍认知能力弱,学习动机不明确,学习态度消极,英语学习焦虑度高,往往把英语学习作为一种负担,那么对于他们的要求是巩固中学阶段所学内容的同时,基本掌握大学阶段的语音、语法、词汇等主要内容,适当加强学生的听说和表达能力。
2.根据学生需求调整教学安排和教学方法。在课程讲授过程中,教师可以针对不同班级的实际情况,灵活掌握课堂授课内容及进度。不同的学生,应该有不同的教学方法、教学内容和教学安排。对学生的了解和研究应贯穿在教学活动的所有环节。关注学生的变化并调整自己的教学方法。3.实行分级教学改革的效果。通过开展认真细致的分级教学,满足了不同层次学生的学习要求,使学生的能力得到了充分的提高和发挥。同时缩小了同一级学生相互之间基础水平的差异,便于教师针对不同层次的学生采取适应的教学方法,做到因材施教,有的放矢,学生整体的英语水平和学习成绩有了显著的改善。分级教学前,期末考试补考人数占本班约1/3,分级教学之后每学期的补考人数下降到约1/8左右。同时因大学英语不过关而拿不到毕业证书的人数也明显下降,通过四、六级考试的学生人数也明显增多。分级教学的成功尝试,增强了英语专业教师深入推进教学改革的信心。当今传统单一的教学模式,既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性,更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。实践证明,分级教学是顺应时代的需要,分级教学不仅为学生提供更广阔的个性化发展空间,又更好地培养他们的自主能力,从而更加有效地推进“以学生为中心”的教学实践。实施分级教学,对于教师来讲可以按级分工,针不同阶段的教学要求及教学重点。课对堂上不会再出现顾此失彼的现象,教师可以专心致志搞教学,达到事半功倍的效果。同时,分级教学充分调动教师的积极性。

 

三、大学英语分级教学所遇到的问题

 

1.教师资源不足。我校师生比重失调,大部分教师每周课时量在16节以上,有的高达20节。而分级教学对教师提出了更高的要求,有些教师存在着思想认识滞后,重视程度不够,教学质量不高。
2.分级后学生的心态。尽管大部分学生都能正确看待这个问题,仍有一少部分没有被分到理想班级的学生感到自尊心受到了伤害。分级对学生的心理产生了不可避免的影响,特别是C级班的学生,自尊心和自信心受到了伤害。通常学生会有这样的心理,认为自己是被抛弃的群体,而交C级的老师都是较差的老师。致使导致厌学心理,从而不能够保证正常的教学。教学不仅涉及教与学,同时也涉及师生双方感情和思想的交流。
3.分级教学应当引入竞争机制。在分级教学过程当中,应当引入竞争机制,并不应该一味地按照高考成绩进行分级,也可以根据期末考试成绩,采取适当的升降级制度。,有力的竞争机制,将学生的学习压力转化为动力,更好地激发他们的学习热情提高学生学习的积极性,使学生在原有的基础上得到提高和进步。
4.学生学习英语的信心。有些学生进入大学之后,由于基础差,缺乏兴趣。在入学初始就准备放弃对英语的学习。对于他们的信心、心态等问题没有给予足够的重视。老师应当因材施教,培养他们的兴趣,探索新的教学方法,重树他们的信心。
5.临时班级的管理。分级后,来自不同的学院的学生组成了一个临时班级。新环境学习使学生产生了拘束感,缺乏论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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