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摘　要:对1043名大学生(有效被试1012人)进行英文写作元认知、自我效能、成就目标、价值、内控性的测量,旨在了解非英语专业大学生英文写作元认知各维度的一般性发展特点。结果发现:语言策略、作文标准、准备性和计划性上存在年级差异;对作为作者的自己的优点的了解、对作为作者的自己的缺点的了解、语言策略知识、元认知体验、计划性、准备性、调节性上存在性别差异;在英文写作自我效能、价值、成就目标、内控性高分组与低分组间元认知水平差异达到显著性,且高分组具有较高的英文写作元认知水平。

关键词:大学生英文作文元认知自我效能

1　问题提出

美国社会认知发展心理学教授John HurleyFlavell认为元认知(meta-cognition)是主体对自身认知活动的认知,它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知,以及对两者相互作用的认知。[1]“认知活动的对象是问题、数据之类的东西,而元认知活动的对象则是认知过程本身。”[2, 3]元认知的提出引发了对传统智力的反思,其研究对揭示智力的本质和内部活动机制具有重要作用。[4, 5]大量研究证明,元认知水平同学业成绩紧密相关,这是因为从现代认知心理学的角度分析,学生的学习活动可分为目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统几大成分,其中监控系统处于支配地位,对其他四个系统起着协调控制作用。[6]在限定时间的英语作文任务中也是这样。Joanne Devine的论文“元认知在第二语言阅读和写作中的作用”中指出,元认知方面的变量比语言学方面的能力对做好第二语言写作更重要[7]。Loretta F.Kasper、Sandman,Railey和Boshoff[8]用写作自传(writing autobiography)和认知风格问卷对ESL(English as second language)学生的英文写作元认知进行了测量。并对其中的元认知知识的发展在ESL学生的英文写作中做了相应研究,主要考察了元认知知识三个维度(个人变量、任务变量和策略变量)随着英语精通水平的提高而发展的情况。结果发现:

(1)英文写作元认知知识的三个维度随着英语精通水平的发展而提高。高级英语精通水平的学生其元认知知识三维度的等级普遍比中等英语精通水平的学生高;

(2)英文写作元认知知识三维度的发展并不均衡。因为被试间分析结果表明,在个人和任务变量上,中级和高级水平的学生无统计上的显著差异。接下来又对从中级升到高级的被试的元认知知识等级做了被试内分析,旨在对ESL学生在英文水平提高过程中元认知的持续发展做出更为综合的评价,结果表明,这些被试在英文水平提高的过程中,写作元认知知识的3个成分都提高了,但是只有策略变量t检验差异达到显著性水平[9]。

这一结果可以在一定程度上说明,从中级英语水平发展到高级英语水平,只有策略变量出现了显著的提高,而个人和任务变量并没出现明显的发展。上述研究以ESL学生为被试对英文写作元认知知识维度的发展情况做了探索,但并没有揭示英文写作元认知发展的全貌。因为(1)未对英文写作元认知体验和调控维度的发展情况进行系统研究;(2)所用测量工具从内容效度上分析,有些项目并不是英文写作元认知知识,而是动态的元认知调控,结论中将这些项目都纳入元认知知识分析,影响统计分析的可靠性。而元认知则大致可分为元认知知识、元认知体验和元认知调控三个维度。[10](3)未对英文写作元认知在除英文精通水平以外的影响因素上的发展情况做进一步研究。(4)上述研究都是在英语环境中对第二语言习得的研究,而我国学生的英语学习是在汉语背景下的EFL(English as foreign language)学习。[11]目前在我国非英语专业大学生的英文写作教学中发现学生的成绩并不高,进行旨在提高其写作元认知水平的教学很必要,但一定要先了解其发展水平。本研究对非英语专业大学生英文写作元认知各成分在年级、性别上的一般性发展特点进行量化分析,并对英文写作元认知在英文写作自我效能、成就目标、价值、归因(内控性)各水平上表现出的特点进行分析,以便对非英语专业大学生英文写作元认知各成分发展特点和趋势有所了解,对实际的英文写作元认知教学促进提供参考,并为进一步模型建构和训练研究提供基础和依据。

2　研究方法

2·1　被试选取重点综合大学、重点师范大学和省属本科院校大一、大二、大三汉语为母语、第一外语是英语的学生共1043名,有效被试1012人。被试分布情况详见表1。

2·2　测试材料英文短文写作元认知测量工具。包括3个分量表,均为Likert式5点量表。工具编制过程:根据元认知的理论结构、Kasper的写作自传(writingautobiography)和认知风格问卷、并运用访谈和开放式问卷收集题目,各分量表的维度均是根据对2次预测数据进行探索性因素分析所得特征根大于1的因素而确定的。英文写作元认知知识问卷分为4个维度,分别是对自身优点的了解、对自身缺点的了解、语言策略知识和评价标准知识,共17题,内部一致性系数为0·89,分值范围为17~85,高分表示被试对与英文作文相关知识的了解较多;英文写作元认知体验共10题,内部一致性系数为0·90,分值范围为10~50,高分表示被试对作文成败体验较深;英文写作元认知调控问卷分为准备性、计划性、监督性和调节性4个维度,共16题,内部一致性系数为0·92,分值范围为16~80,分数越高表明被试在写英文作文过程中根据任务进行情况所做的自我调节和控制的水平越高。三个分量表间具有显著相关。[12]英文短文写作自我效能量表。根据Berry的《记忆自我效能问卷》(MSEQ)编制,经对2次预测数据进行探索性因素分析抽取出特征根大于1的因素1个,命名为英文短文写作自我效能。该问卷由8个项目构成,解释项目总变异的53·18%,因子负荷在0·51~0·80之间,内部一致性系数为0·87,为Likert式5点量表。分值范围为0~80,分数越高表示被试对成功完成英语作文的自我效能越强。英文短文写作价值量表。

结合英语作文任务对《初中生数学科任务价值量表》[13]进行题目修订,用验证性因素分析在非英语专业大学生被试中验证量表的结构,最终形成《非英语专业大学生英文写作任务价值量表》,分为内在兴趣、达成价值、实用价值3个维度,共10题,为Likert式5点量表,内部一致性系数为0·83,分值范围为0~40,高分数表示被试认为英语作文的价值较高。成就目标量表。在非英语专业大学生被试中对李晓东的《成就目标量表》[13]进行题目修订,用预测数据对量表的结构进行验证性因素分析。修订后的量表分为合作取向、社会亲密目标、任务取向、趋向型自我取向、逃避型自我取向5个维度,同原量表的维度一致,共16题,为Likert式5点量表,内部一致性系数为0·86,分值范围为0~64,高分表示被试体验到的成就感高。内控性量表。对Levenson的心理控制源量表中的内控性分量表在本研究的被试中进行修订,用预测数据对量表的结构进行了验证性因素分析,修订后的测题数为6题,为Likert式6点量表,内部一致性信度为0·82,分值范围为0~36,高分表示被试在行为结果归因上将成败归为自己的内部原因的倾向较强。

2·3　施测程序将测量工具装订成册(共由2张8开纸构成)下发,均为Likert式自陈问卷,学生对问卷的回答限定在20分钟,20分钟后,主试收回答卷。由累计16名经过培训的心理学研究生和研究者自己担任主试,并得到公共外语课教师、主管学生工作的辅导员、学校团委教师的配合,以班级为单位进行团体施测。

2·4　数据的统计分析采用SPSSWIN10·0软件包进行数据的管理与分析。

3　结果与分析

3·1　不同年级和性别被试英文写作元认知各成分的发展特点本处理用独立样本二因子多变量变异数分析考察自变量性别、年级对因变量英文写作元认知知识的4个维度:对作为作者的自己的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。